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充分发挥学生的主体性，提高有效教学 　　高中历史新课程的设置，体现多样性，多视角，多层次，多类型、多形式地为学生学习历史提供了更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。因此，基础教育阶段的教学任务已不是“授之与鱼”，而是“授之与渔”，在此学生的由过去的被动的知识接受者、服从者转变成为积极主动的参与者、有强烈求知欲的探索者。学生角色是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性、和创造性，以发挥其主体作用。但很多长期从事历史教学的老教师，固守于自己的教学习惯，往往忽略了学生自主学习的需求，“从而使自己的教学陷于一种机械和呆板中”①。但我们又如何打破自己陈旧的教学习惯，充分发挥学生的主体性，提高教学效率呢？下面结合自己的教学实践谈一些认识和体会。 　　一、创设情境，以趣取胜 　　在课堂上充分调动学生参与的积极性，化被动为主动，是提高课堂效益的有效途径。而创设情境、激发学生的兴趣则是首选的法宝。以高中历史为例，我在进行必修2《古代商业城市》时，为了突破一个重点和难点――新政的内容，向学生创设了一个情景：“假如你乘坐时空穿梭机，回到一千多年前的唐都长安的家里。晚上你饿了，想去隔壁的餐馆吃点宵夜可不可以呢？为什么？学生讨论热烈，争得面红耳赤，最终达成了共识――不行，因为唐朝实行严格的市坊制度，餐馆不可能开在住宅区，只能开在专门的“市”里，要吃宵夜，只好到离家较远的“市”里解决。又比如在进行高中历史必修3《战国时期的百家争鸣》时，我设计了一个情景：“如果一个人因赋税过重，生活困难，偷走了邻人的钱财。假如你们是儒家、道家、墨家和法家的派出的代表，面对窃贼，你们会主张如何处理”？学生代表们纷纷扮演不同的思想家，在趣味盎然的“判决”中，深深的理解 　　二、营造宽松、民主的课堂气氛，构建平等和谐的师生关系，唤醒学生主体意识 　　在传统的教学中，教师是知识的占有者和传授者，而学生被认为是知识的容器，形成了“我讲你听、我问你答、我写你抄”的专制型的教学关系，这样，教代替学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学、爱学。因此必须走下“专制”的神坛，真正地、平等地善待学生，尊重学生的主体地位，营造宽松、民主的学习的环境，使师生形成互动、互惠的教学关系。例如人民版必修一《辛亥革命》一课，在讲辛亥革命的评价时，进行质疑。有些学者认为：有人认为辛亥革命成攻了，有人认为失败了，你怎么评价？学生们畅所欲言，各抒己见。对于学生的回答，教师给予赞赏或肯定的目光，尊重学生，学生在思辨的过程中，敢想、敢说、敢问，学会用辩证唯物主义方法来分析问题，自身的价值得到肯定，尊严感和幸福感油然而生，信心倍增，从爱学到会学，主动探求知识。在课堂内创造一种平等的民主氛围，这样的氛围，对身处其中的学生主体意识的培养具有潜移默化的作用。通过教室环境和教学气氛的改善，使学生逐渐消除对课堂教学的紧张感，能够放松地自然而然地参与教学，改变过去被动听课的状态。教师可以在适当的场合故意暴露自己的“弱点”，消除学生对老师的神秘感，拉近距离，使学生充满自信。教师还可以离开讲台，走到学生中间或者让学生讲，坐到学生位子上，进行角色互换，给学生一种宽松的环境。在与学生每日的接触中，教师应注意自身角色的调整，树立民主、平等的观念和为学生服务的思想，打破传统教学中老师“一言堂”的“专制”现象，实现教学的民主化。教学民主是现代民主意识在教师身上的美丽折射。在教师眼中，学生不应只是教育对象，而更应是真正意义上的新生主体，是未来的思想家、科学家、政治家和诗人，是新世纪的开拓者和创造者。他们在向教师学习新知，又在调动自己的潜能思考、质疑、解难、创造。所以，在整个教学活动中，学生们始终处于活跃的发展状态。他们需要一定的指导，是教师服务的主体，又是教师最理想的合作伙伴。 　　三、树立问题意识，让学生主动获取知识 　　重视问题情境，是因为它符合中学生本来就有的学习心理特征―好奇心强，想象力丰富，渴望发现。保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善解决他们心中的各种疑问，是创设问题情境的前提所在。所以，历史教师要采用各种方法创设问题情境。创设问题情境可以直接用教材中的思考练习题，如人民教育出版社的历史教材每课正文前都有“探究的主要问题”。但有的思考题并不适应学生的层次，所以教师要另谋良策。笔者所用的方法就是在讲每一课的前一天发给每个学生一份“学案”，在“学案”上，写出难度适合的、围绕重点的问题，让学生带着问题去听课，或者在“学案”上给出一个板块：质疑天地，也就是让学生自己提出问题，上课时学生口述出来，教师鼓励其它学生回答，然后再予以补充、总结。这样，学生的积极性非常高，课堂气氛自然活跃起来。“有了问题意识，就能够自主提出有思考价值的问题，并且就此进行探究，这样学生才实现了真正意义上的主动学习、自主学悄。