小学数学作业何等评价才能撞击孩子的心灵.docVIP

小学数学作业何等评价才能撞击孩子的心灵 现状:学生对教师大量时间批改后的作业 “优、良、中、差”等级或分数只看成绩，并不加反思，原因在于作业评价既没有让学生“笑”，又没有让学生“跳”，此种评价并没有撞击孩子的心灵。《新课程标准》明确指出：“作业评价要帮助学生认识自我、建立信心。”在教学中要改革作业评价方式，让学生直接参与评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况，还应充分调动家长积极性 ，采取学生评 、家长评 、老师评相结合的形式，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。 拟解决方法： “会说说人笑，不会说说人跳。”老师对学生的作业天天检查，可总有一些孩子进步不大，甚至对老师的差等第无动于衷，究其原因，学生对于老师批改学生作业用“优、良、中、差”等级或分数已经习以为常，不感兴趣，且学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思，这种等第既没有让学生“笑”，又没有让学生“跳”，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。《新课程标准》明确指出：“作业评价要帮助学生认识自我、建立信心。”。因此，小学数学作业评价改革迫在眉睫。我们应采用撞击心灵的评价方式，让学生直接参与评价，鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况，还应充分调动家长积极性 ，采取学生评 、家长评 、老师评相结合的形式，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。 一、 课堂作业评价应撞击孩子心灵? 课堂作业，能及时反馈教学质量，能及时让老师了解学生掌握知识与技能的情况。对堂上作业进行撞击心灵的评价，可以调动学生主动解决问题，主动探讨解题方法的积极性。 1、教师口头评价要有鼓动性。教师的评价直接影响学生学习的情绪和学习的兴趣。对学生有独特解法的地方，应多用激励性语言评价。如：“你的思维真是太妙了”、“你的思维真灵活”等等。对于学生不足的地方，则用发展性语言评价。如：“我相信你再想一会，定会想出正确答案”、“失败乃成功之母，下一题你一定能做对”等。 2、学生自评，再同桌互评要有方法。一些比较基础的堂上练习，可以放手让学生先自我评价，再同桌互评。这样，通过内省与反思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；同桌互评，有利于学生与学生之间的交流，在交流中悟出真理。我要求学生做完作业后，自己检查，学生的每次作业后，加上自评。例如，做对几道就涂几面红旗，每做对一道题不要忘了给一颗星星涂上漂亮的颜色，让它分享你的快乐。再如，给自己画智慧星：我很棒（5颗星）我还行（4颗星）我还需努力（3颗星）。你认为自己能得几颗呢？拿起你的彩笔，画下自己的想法吧！目的在于培养学生养成自检自查的学习习惯。??作业的评价还可采用同桌互评，尤其是课堂口头作业，给小伙伴打几颗星，插几面小红旗，在评价他人的同时，自身得到提高。通过有效地评价，学生特别关注自己的作业，使作业质量有了一定的提高。 3、小组互相评价。对于书上一些拓展性的练习和同步练习中的数学题，我先让他们独立思考完成后，再小组交流，互相评价学习结果，最后再由老师对个人和小组进行评价。这样的评价方式，不仅激励了个人要积极思考，更激发了他们的集体荣誉感，给学生营造了一个和谐团结的学习氛围。在相互交流中，以优带差，达到互相促进，互相激励的目的 ? 二、?课后作业评价评语化 在课后的数学作业批改中，如果只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在数学作业批改中，应加入适度的人文性评语。作业中的评语，应该要反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。 1、诱导学生思考，自我改错 。当学生在作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，我会在错误的地方作个记号，写上“看清题目要求吗？”、“运算顺序对吗？”、“想清计算公式”或“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己去思考改正。这样就会减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，同时，引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。 例如：有些一年级学生在做“认位置题目”，常会错位。如出示数字2、5、3、7、3、8、10、4、0、9，让学生从左边数第二个数（ ），8是第（ ）；从右边数，8是第（ ），第8个数是（ ）；请你按从小到大的顺序给字宝宝排队——————————————————————————————————是你这样吗？再想一想！作业发下后，学生用学具卡片摆一摆，填