多媒体技术在机械类专业课上的应用策略研究.docVIP

多媒体 一、多媒体辅助教学特殊的应用优越性研究 （一）将真实的生产实际带入理论课堂，增加课堂教学的现场感 机械制造工艺基础理论课程包含内容多且面广，每一章节各自单独成立又相互关联，各个工艺具有高度抽象性和极强的实践性，很多学生，尤其是初学者觉得枯燥无味，听不懂，学不会，最终导致厌课。多媒体可以对文本、声音、图片、动画和视频进行综合处理，创造出一个有声有色、生动逼真的教学环境，将生产实际带入课堂，使学生的视觉和听觉等人体器官都能积极参与其中，增加了教学现场感，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生积极主动的投入学习之中。 例如，中国劳动社会保障出版社第五版《机械制造工艺基础》中第三章第二节焊条电弧焊，涉及到焊条电弧焊的焊接过程，很多学生对焊接的了解仅仅只是皮毛，并且因为强烈的电弧光会对眼睛有所伤害，因此不利于现场参观学习。为了使学生正确的了解焊接，科学规范的掌握焊接操作，课堂上引入焊接视频就显得很有必要。首先，背景画面显示了操作工人焊接前的准备工作，接着镜头前移，开始进行焊接操作，电弧的引燃和控制，操作要点都被镜头缓慢放大，接下来使学生在细节上观察焊条在三个方向上的综合运动及焊条的摆动形式，全方面的展现整个焊接过程，如图1所示。 图1 焊条电弧焊的操作过程 伴随精确的画面提示音，加上教师的解释强调，使学生仿佛置身真实的生产现场，能够360度无死角的观察整个生产过程和细节。视频的引入像一针气氛剂一样提升了学生的兴奋点，使整个课堂活跃起来，从而激发了学生的求知欲。 （二）突破平面教学的限制，把教学引入到三维立体空间 多媒体以其强大的计算和图形处理功能，对图形进行伸、缩、旋、转等变换，不但静止与运动能得到结合，而且突破二维空间，得到三维的立体展现，使复杂问题简单化，便于学生理解抽象的问题。如此一来，学生就由感性认识升华到理性认识，从而有效突出重点，解决难点，极大地弥补了传统板书教学平面性的不足。 例如，第四章第二节进行刀具切削部分五个主要角度的教学时，由于前角、后角、主偏角、副偏角和刃倾角都指的是面和面之间的夹角，并且是在不同的平面上测量出来的。如果只是单调的用概念加以阐述，肯定无法使学生理解透彻，即使是借助于挂图，由于它二维空间的局限性，也会使讲授不清不楚，学生云里雾里，课堂效果大打折扣。此时运用多媒体动画，如图2所示，在三维空间上首先引入基面Pr,，在基面Pr的基础上通过点击逐步引入假定工作平面Pf（为定义刀具角度而假定的，在刀具角度上是不显示的）主切削平面Ps、副切削平面P′s和正交平面Po，并且四个平面分别用的红、绿、黄、蓝加以标记，前角ro是前面与基面的夹角，在正交平面中测量，通过鼠标拉伸旋转，在动画上使二维图面变换出三维画面，它突破了挂图的二维限制，使学生对抽象的概念一目了然。同理，得出后角αo、主偏角kr、副偏角k′r和刃倾角。 图2 刀具的参考系和刀具角度 在这一演示过程中，学生对刀具的切削角度形成了清晰的认识，能在不同种类的刀具上正确的指出各个角度，而且也为后面讲刀具的刃磨作了铺垫。 （三）由静态转化为动态，由抽象转化为形象，将工作原理可视化 多媒体演示使教学内容由静态转化为动态，将抽象的不可见的工作原理可视化、视频化，使得教学更加直观、鲜明、易于理解。例如《液压与气压传动》中斜盘式轴向柱塞泵的工作原理，由于工作原理比较抽象，加上泵工作时特殊的密闭空间不利于观察，所以即使是现场参观学习，对吸油、压油的理解也不够清晰，那么动画的使用就能完美的解决这个问题。在图3中，斜盘1和配油盘4不动，传动轴5带动缸体3、柱塞2一起转动。传动轴旋转时，柱塞2在其沿斜盘自下而上回转的半周内逐渐向缸体外伸出，使缸体孔内密封工作腔容积不断增加，油液经配油盘4上的配油窗口a吸入，进行压油动作，柱塞在其自上而下回转的半周内又逐渐向里推入，使密封工作腔容积不断减小，将油液从配油盘窗口b向外排出。缸体每转一转，每个柱塞往复运动一次，完成一次吸油动作。吸油结束，通过点击鼠标，进行新一轮压油动作。动画将静态原理变为动态，通过鼠标操作按钮控制泵的正转、反转和吸压油动作，操作方便，并能够根据学生的理解程度随时反复讲解。动画在《液压与气压传动》中的使用，使得这门课程的讲授变得通俗易懂。 图3 斜盘式轴向柱塞泵的工作原理 （四）简化数值运算，再现实验过程，培养学生质疑精神 机械类专业课中不可避免的出现很多数值运算，教师的初衷是从数学理论推导出结论，但这样一来往往主次不分，纯粹的数学推导占用了大部分教学时间，从而压缩了专业课的学习。再者，对于一些数值，比如《金属材料与热处理》中的硬度实验，由于硬件和时间限制，教师一概是用“根据实验证明”、“不再赘述”等话语直接给出结论，学生对于这样空降而来的所谓结论缺乏质疑精神，导致学生创新能力下降。因此教师应在课前将这些内容