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双主体互动教学模式中多元化教学评价的研究 摘 要：为了提高双主体互动教学模式的教学效果，提高学生的自主学习以及创新能力，更加全面客观的评价学生的学习情况，提出了多元化教学评价方法。该方法打破传统单一的笔纸测验，将多种评价方式有机结合，促进学生更好的发展，最终实现学生的全面发展。 关键词：教学模式；教学评价；多元化；双主体 1 双主体互动教学模式 双主体互动教学模式是指在一定的教学理论的指导下，根据学生实际学习能力、知识结构、授课内容安排，在教学过程中合理安排教师和学生各自主体地位，充分发挥学生作为“学”的主体和教师作为“教”的主体的能动性，在教学过程中实现双主体之间的互换，调动学生主动学习的积极性[1]。双主体教学模式的实施主要分为分析、设计和评价三个阶段。评价阶段主要由学生学习效果评价和教师教学效果评价所组成，其中，学生学习效果评价是对学生主动学习情况、知识掌握等情况的评价，目的是为了更好的促进学生学习，发现新教学模式中存在的问题，及时调整新教学模式，使其更适应学生的实际情况，为学生提供可持续成长的条件。 2 多元化教学评价的设计 多元化教学评价，顾名思义就是在评价学生学习表现时，使用两种或两种以上方式，而不局限于单一的纸笔测验，它尚需包括实作评价、档案评价、口头评价等，而成为多种评价的方式，较能顾及认知、情意、技能之学习结果。这是李坤崇于1999年对多元化教学评价提出的论述[2]。现今的教学评价大多仍然采用传统的纸笔考试评价，这样的评级方式虽然能量化的给出学生知识掌握情况，然而确不利于对于学生学习能力、创新能力以及学生学习进步情况的评价，最终导致的结果就是学生为了获得高分死记硬背知识，动手做实验时应付了事，极大的伤害了学生的学习兴趣，不利于人才的培养。为了更好的完善促进双主体教学模式，提高学生学习的主动性、培养学生的创新能力，本文对基于双主体互动教学模式的高频电子线路课程的教学评价方法进行了探索。 2.1 对实验环节效果评价方法进行改革 传统的高频电子线路课程实验都是验证性实验，学生主要按照实验老师的讲解进行实验，实验评价基本完全以学生完成实验的完成度作为考核依据，缺乏对学生能力的考核。为此，打破实验老师传统的“讲”和“演示”实验的授课方法，老师在上实验课之前先布置实验目的，并将实验仪器的使用说明，模块功能等电子版发到学生邮箱里，让学生提前了解和掌握所用实验器材，实验课上由学生自己设计实验，独立分组完成实验。实验效果考核以问答的形式进行，按照学生完成实验程度、回答问题准确性、对所学知识的运用程度以及对实验掌握程度给分，分值权重依次是0.2、0.3、0.3、0.2，实验成绩占期末总成绩的20%。 2.2 对课堂评价环节进行改革 传统的课堂评价方式基本就是出勤和作业完成度，该课堂评价方式基本上无法反应学生的学习情况，也不能激发学生的学习兴趣，为此，取消传统课堂评价方式。由于双主体互动教学模式在实施的过程中将更多的课堂时间留给了学生，每节课基本都设有思考题，为此，以随机点名的方式提问，针对学生思考的努力程度给分，分值占期末总成绩的20%，鼓励学生认真思考问题，同时兼顾学习困难同学。 2.3 对期末考试环节进行改革 目前大部分学生的学习状态就是期末考试前等待老师划范围，划重点考试内容，临考试前突击学习，这种学习方式仅仅培养了学生的应付考试的能力，无法学到受用终身的知识和学习方法。为此增设月考，在每月初的时候都进行一个考试，考试的主要内容就是本月所学的知识，以月考的平均成绩占期末总成绩的30%，促进学生平时认真学习。 3 结论 笔者从实际出发，根据我校实际情况以及双主体互动教学模式的需要提出了多元教学模式。该教学模式对课堂学生评价、实验课程评价和试卷评价三方面进行整合和优化，使得新的学生学习效果评价方法更贴近学生学习的真实情况，更全面和客观，同时也能更好的促进学生平时的学习，提高学生学习的主动性、创新性，激发学生的学习兴趣，同时使得双主体互动教学模式能更好的服务学生，更适应人才培养的需要。 [参考文献] [1]吕丽.双主体互动式教学模式对普通高校健美操选项课教学效果的影响[D].上海：上海体育学院运动科学学院，2011. [2]王淑慧.多元教学评价的研究[D].湖北：华中师范大学教育学院，2011.