儿童社会性发展-第四章概览.pptVIP

第四章 同伴关系与友谊 第一节 同伴关系的性质与功能 同伴关系的性质 同伴关系的功能 同伴关系与家庭关系的联系 第二节 儿童同伴关系发展的趋势 婴儿期 学前期 童年期 青少年期 第三节 同伴关系的测量及影响同伴接纳的因素 （一）同伴群体关系的测量 （二）影响儿童同伴接纳的因素 一、同伴群体关系的测量 (一)测量同伴接纳性的方法 1，观察法 2．社会测量技术 (二)同伴接纳的类型 1．受欢迎的儿童(popular children) 指获得许多同伴积极的提名或评定的儿童，即被多数同伴喜欢的儿童。 2．被拒斥的儿童(rejected children) 指不被多数同伴喜欢的儿童。 3．矛盾的儿童(controversial children) 指那些被某些同伴喜爱，同时又被其他一些同伴看作具有破坏性而不被喜欢的儿童。 4．被忽视的儿童(neglected children) 指那些被提名(包括正提名和负提名)很少的儿童。 5．一般的儿童(average children) 指那些被同伴接纳的程度处于一般情况的儿童，他们在同伴提名中没有获得极端的分数(最喜欢或最不喜欢)。 二、影响同伴接纳的因素 (一)行为特征 (二)认知能力 (三)身体吸引力 (四)名字 (五)教师的影响 第四节 儿童的友谊关系 一、儿童关于友谊的概念 二、友谊关系的测量 三、友谊关系的功能 心理学家对友谊作了如下界定： (1)友谊是两个个体之间的一种相互作用的双向关系，而非简单的喜爱或依恋的关系； (2)友谊是一种较为持久的稳定性关系； (3)友谊是以信任为基础，以亲密性支持为情感特征的关系。 一、儿童关于友谊的概念 总之，所处的年龄段不同，儿童对友谊的观点也不一样。有人通过研究提出了儿童友谊概念发展的阶段。 第一阶段：得失阶段。出现在小学二三年级。朋友是住得较近、有好玩的玩具、喜欢与自己一起玩、玩自己喜欢的游戏的同伴。 第二阶段：常规阶段。出现在小学四五年级。这一时期共同的价值观和准则变得重要了。朋友应该是互相支持、互相忠诚的人，还应该彼此共享一切，互相帮助、合作，彼此不打架。 第三阶段：移情阶段。开始于小学五年级。儿童开始把朋友看作是有共同兴趣、希望互相了解、互相透露个人的小秘密的人。 美国著名儿童心理学家塞尔曼 从社会认知发展的观点出发，采用临床访谈法把友谊概念发展划分为五个阶段： 阶段0：即时性游戏。以相似或相近为特征，约处于3—7岁。 阶段l：单方面帮助。以朋友帮助和喜欢为特征，约4—9岁。 阶段2：公平气氛的合作。以对相互之间关系的意识和相互适应为特征，但友谊关系仍局限于当时的游戏，约处于6一12岁。 阶段3：亲密和相互分享关系。以对持续友谊关系的意识和感情联系为特征，约处于9—15岁。 阶段4：自主的相互依赖的友谊。以双方互相提供心理支持和精神力量，互相获得自我的身份为特征，约处于12岁以后。 二、友谊关系的测量 友谊关系是同伴关系中与同伴群体关系不同的一方面，二者性质不同，在儿童社会化中的作用不同，研究的方法也有区别。下面介绍测量友谊关系的方法。 朋友数量的测量一般是用最好朋友限制提名法 友谊质量的测查常用问卷法 友谊关系的测量方法分3个阶段，也是3个水平。 水平l 测量儿童是否具有友谊关系。采用的方法是提名法和量表评定法，只是使用上与传统的测量同伴群体关系的方法不同。它要求儿童相互提名和相互评定，只有互相提名为好朋友或评定量表上互相给高分的儿童才能说明他们之间存在友谊关系。 水平2 如果一个儿童在同伴关系中存在友谊关系，那么，进而需要确定有几对友谊关系。这可以由相互提名和相互积极评定的数量对数确定，水平2的测量必须以水平l的测量为前提。 水平3 测量儿童友谊关系的性质。这可通过对儿童实施有关友谊关系的问卷或在访谈中让儿童在评定量表上评价他们友谊的特点来完成。只有通过这3个水平的测量才能全面鉴定儿童的友谊关系。 三、友谊关系的功能 (一)友谊可为儿童提供情感支持 (二)友谊可为儿童提供更多的玩耍、交往和娱乐的机会 (三)友谊可为儿童双方提供参照榜样 (四)友谊可为儿童提供社会支持和可靠的同盟 (五)友谊可为儿童提供获得基本的社会技能的机会 (六)友谊可提高儿童的自尊 第五节 同伴群体及其社会化影响 同伴群体的形成 同伴群体的结构 同伴群体的影响 同伴合作与竞争 一、同伴群体的形成 二、同伴群体的结构 (一)群体内的支配者与追随者 (二)同伴群体结构中的性别差异 三、同伴群体的影响 (一)同伴群体为儿童提