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本科生教学督导的实践探索与反思 　　摘 要：从教育督导与教学督导的含义及其范围出发，以东北林业大学教学督导的教学质量保障实践为例，介绍了本科生课程的课堂教学督导、试卷检查、毕业设计（论文）检查、实验报告和实习报告检查，以及期初、期中、期末教学检查等，探讨了教学督导制在高校内部教学质量保障体系中的作用，以及内部教学质量保障体系下教学督导工作的深化和细化，以促使教学督导员自我完善，自我培训，自我提升，自我评价，与时俱进。 　　关键词：教育督导；教学督导；教学质量保障 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）02-0044-03 　　收稿日期：2013-09-03 　　作者简介：刘志明（1971―），男，黑龙江明水人，东北林业大学教务处副处长，教授，博士生导师，博士，主要从事教研及教务管理研究。 　　基金项目：黑龙江省教育厅高等教育教学改革项目“深化高校内部教学质量保障机制的研究与实践”（JGZ201201012） 　　现代教育督导制度起源于19世纪上半叶的西方国家，法国是建立教育督导制度较早的国家之一。我国现代教育督导制度在20世纪上半叶逐步建立[1]。教育督导是教育行政管理体系的组成部分。教育行政管理体制大体可分为中央集权制（如法国、中国等）、地方分权制（如德国、美国、加拿大等）和中央与地方合作制（如英国、日本、韩国等），中央与地方合作制是教育行政管理体制发展的趋势[2-10]。教育督导主要涉及基础教育，一般国家的教育督导都不涉及高等教育。教育督导的督学对象是中小学、幼儿园，高校的教学督导对象是高等院校。东北林业大学深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》、《教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》，坚持内涵式发展，遵循高等教育的基本规律，加大教学投入，强化教学管理，深化教学改革，突出特色发展。教学督导制是教学质量监控的手段之一，在高校内部教学质量管理系统中是一个相对独立的系统，不同国家、不同时期高校教学督导工作内涵及其外延不同。 　　一、教育督导与教学督导的含义及其范围 　　教育督导与教学督导是既相区别又相联系的。教学督导是教育督导的衍生概念，前者包含于后者。另外，教学督导和教育督导都是一个质量控制的过程，两者同属于教育控制范畴，意义相近，目标一致，但作为两个不同内涵的概念，两者又有明显的区别，如表1所示。 　　表1 教育督导与教学督导 　　二、东北林业大学教学督导的教学质量保障实践 　　东北林业大学教学督导人员主要由有教学管理经验、德高望重、本科教学各专业领域教学经验丰富的退休教授、副教授等组成。督导内容主要涉及教学管理、教学过程、教学质量等，督导的基本形式有全面督导、专项督导、定期督导等，主要侧重常规督导，通过日常巡视、听课评课、检查教案或教学日历、抽查作业或考卷、毕业论文、召开座谈搜集意见等。 　　本科课程课堂教学督导以2012―2013学年第一学期为例，教学督导员对校级重点课程等进行了重点听课和意见反馈。一些好的教学形式，如观摩教学示范课对青年教师的传、帮、带等起到了较好的示范作用，为青年教师教学水平提高起到了较好的培训作用。课程课件结合本科专业、行业发展等与时俱进，以及名师激发学生主动学习的启发式、讨论式、案例式、参与式等教学方法，让学生明确每节课的亮点，从点点滴滴抓起，让学生每节课都有收获，及时复习，掌握课程重点，教学效果好。专业必修课程多与该专业的传统行业发展相关，是一些必须掌握的基础知识和常识性知识，范围宽泛，也是学生选择本科专业的初衷所在，比较易于接受，必修课教师多是教学经验丰富的名师，对该专业传统行业的定位精准，课堂教学中掌握教学节奏，深入浅出，教学效果好。专业选修课一般都是本科专业中与生产实践联系紧密的课程，实践性和前沿性较强，吸引学生选课的亮点就是学生感兴趣的该门课程的实践性和前沿性特色，也是学生“以学为本，自由学习”的一种比较好的选课形式。学生自己感兴趣，教师讲课时突出实践性和前沿性，激发学生的好奇心，挖掘学生的探索、创新潜能，案例教学、讨论式、参与式等是学生比较感兴趣的教学方法，让学生成为课堂教学中的主动学习者，自由讨论，自我总结，教师引导，教学效果好。校级重点课程，是本科专业的特色课程，听课过程中除了常规课堂教学所要求的课堂教学质量督查以外，还要督查该门课程的建设情况，如课件的完善程度、教师梯队队伍建设、讲课效果、课程改革情况等。通过听课督导，及时发现课堂教学等方面的不足。如一些重点课程的教学没有按照其所写的建设规划进行改革，仍然是单一的知识讲授；有些重点课程立项之后，课程建设及措施实施较少，甚至立项后的