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基于“互动—发展”教学观的课程教学评价分析 　　【摘 要】本文从我国目前的课堂教学评价现状分析出发，同时基于“互动—发展”的教学观，认为课程教学评价应从有效的课堂教学设计、学生参与度和师生合作三个方面为核心内容来展开。 　　【关键词】课程教学；教学观；评价 　　课堂教学评价是对教学效果进行的价值判断，它直接作用于教学活动的各个方面，是教学工作的一个重要组成部分。基于学科的差异性，尽管难以就教师评价标准确定一组统一的指标，但从“互动—发展”的教学观出发，课程教学评价的核心内容一般以有效的课堂教学设计、学生参与度和师生合作三个方面为主。 　　一、我国的课堂教学评价现状分析 　　从收集到的我国部分学校现行课堂教学评价表可以看出，尽管表达方式各异，但其核心内容仍是教学思想、教学目标、教学内容、教学环节、教学方法和教学效果等项目。与这些项目相应的指标为：教师是否具有育人为本、以德育为中心、因材施教等优秀教学思想；教学目标是否反映大纲要求、是否符合学生特点； 教学内容是否科学准确、对教学的内容是否处理得当且熟练自如；教学环节是否丰富紧凑、教态是否自然得体；教学方法是否灵活多样；教学是否达到了教学目标，等等。不难看出，目前，在我国的教学评价实践中，教师是现行课堂教学评价考察的唯一对象，教师的教学思想、教学行为以及教学效果是评价考察的核心内容，而教师的“教”则是整个课堂教学评价的焦点。这与长期以来教学实践中“满堂灌”式的“知识传授型”的教学观不无关系。 　　随着社会的发展和认识与实践的不断深入，传统教学评价的局限性日趋明显，如评价主体单一、评价的内容片面、评价方式单一、评价标准单一、对评价的结果的处理比较盲目等。进入新世纪，人力资源竞争日趋激烈，教育发达国家纷纷开展教学评价改革并取得一定成效。我国在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要建立促进教师、学生和课程不断发展的课程评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。 　　二、课堂教学的本质及其评价 　　要想使得课堂教学评价有效地体现课程改革的理念，有必要首先了解课堂教学的本质。按照比格斯（Biggs，1982）的观点，无论从教师还是从学生方面看，课堂教学过程大体上可分为准备阶段、实施阶段和收获阶段。在这一过程中所包含的主要因素有学生、教师、教学内容和教学环境。在有效的教学过程中，这四类因素应该既各有各的角色作用又互相作用。比格斯对教学过程的这种分析，体现了一种“互动—发展” 式的教学观，把教学过程的本质看成是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括内容和环境）交互作用的过程，在这个过程中，学生获得真正的发展。这种观点与《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展” 的观点相一致。 　　从课堂教学的过程出发，课堂教学评价的对象就不应该是教师本身，而是课堂教学。具体地说，是教师与学生在课堂上的教与学的活动及其效果。就素质教育的理念而言，课堂教学评价的一级指标应该是二维的，一个维度是教师的教；一个维度是学生的学。即：教师的教要符合学生发展的需要，适合学生的认知水平；另外教师在评价课堂教学时，重点是看学生是否学会学习，是否掌握了学习技巧。 　　三、课堂教学评价的核心内容 　　（一）课堂教学评价的重心——课堂教学设计 　　以《基础教育课程改革纲要（试行）》为本的教学不同于传统的教学。传统的教学一般是：从课本中选出一个教学内容——设计教学活动——设计试卷——进行测试——评出分数，检查学生是否掌握了所教内容——讲授下一部分内容。而以《基础教育课程改革纲要（试行）》为本的课堂教学评价主要是用于开发或使用课程，设计以课程标准为本的教学，真正体现“互动—发展” 式的教学观。 　　通常，课堂教学设计要达到以下要求：第一，确认要达到的目标。其中主要包括：教师帮助学生了解要达到的近期目标和远期目标，学生明白他们所要求掌握的知识和内容，设计活动使学生理解课程要求和一些基本的概念，活动的设计要围绕帮助学生掌握日益复杂的知识，技巧和理解力，帮助学生掌握所学的概念、知识间的联系和课程内容。 　　第二，检测学生的学习效果。其中主要包括：用多种手段不断地检测学生的学习，了解学生是否掌握了要达到的标准，教师必须确保每个学生都达到了所期望的要求。 　　第三，创设课堂学习环境。课堂环境的创设是教师评价的核心内容之一，具体包括以下六方面的内容：（1）创设—个有利于学生学习的物质环境。（2）创设一个公平、相互尊重的文化氛围。（3）推进小组责任感。（4）建立学生行为准则并加以维持，奖惩分明。（5）有序安排教学程序。（6）安排有效的教学时间