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活化教材提高初中英语学习能力 【摘要】本文结合自己的教学实践，对英语教学中的“活动”赋予了新的内涵：即通过活化教材，激活学生思维，促使学生感官动、思维动、认知结构动，从而培养学生的语用能力。 【关键词】激活教材活化思维发展能力 中学英语教学，首先体现其工具性，为学生的未来生存发展服务；其次，体现目的性，即服务社会达到信息交流。这一教学目标体现了素质教育的内涵，为学生的可持续发展打下基础，也是我们外语教学的落脚点。为此，我在初中英语课堂教学中尝试了鲁子问先生的“英语教育动态真实原则理论”，在把握语义真实的前提下，努力在语境真实中进行了大胆的尝试，根据课堂教学的目的策略、语用策略、困难策略和兴趣策略等教学因素的内涵，我认为通过活化文本教材及生活素材来发展学生的学习能力是非常奏效的。下面我就这一实验课题谈几点做法。 1.设置语境，激活思维 “不入虎穴，焉得虎子。”学生学英语客观上需要一个真实的语境，这样才能身临其境，为用而学，有感而发.为此，我在课堂教学中刻意创设各种不同的语境，争取最大限度地激活学生的思维，激发其学习动机和积极性。如在J教学“现在进行时”这一语言目标时，我一改传统的讲练法，将学生带到了院子里，准备了风筝、溜溜球、飞牌等学具，首先来个示范教学，我边做边说：“I’m running.I’m playing with a yoyo.”接下来分组游戏，学生感知语言的各个器官都派上了用场，看、听、说、做，他们玩得尽兴，同时在真实的语境中，通过活化思维达到了掌握英语语言知识的目标，从而将言语技能发展为初步进行交际的能力。 2.点拨疏导，水到渠成 为达成课时或单元目标，我在课堂教学中特意尝试了任务型教学法的基本方略，在大量的活动中完成一个个学习任务。整个教学的任务链由可随意增减的十四个环节（准备、启动、导人、激活、呈现、讲解、例释、练习、操练、归纳、复习、指导、巩固和评估）构成，通过点拨疏导，扫清语言障碍。我除了利用相关实物、彩图、动画录像带等方法呈现语言材料外，还将手势、眼神、造型等多种体态语言交替使用，使语言文字富于动感、活力，激起了学生强烈的表现欲望，此时他们争先恐后地反馈语言信息，确有水到渠成之效。如在学习“There be”句型时，我让学生在楼道里远眺近看，结果“There are some sheep on the hill.”“There is a torch over there.”“There are some shops near the road.”等语言信息很快进行了交流，评估中，对语义新颖、表达流畅的学生授以“博士帽”（教具）的嘉奖，这样做，充分调动了学生学习的主动性与参与性，学生在成功的喜悦中，达成了语言交际的目的。点拨前我将各项教学目标进行全面梳理和彻底透视，充分发挥好我在“学生”与“知识”间的中介作用，处理好“五点、五处”的关系。即选择恰如其分的知识梯度，从专项知识的重点、难点激起学生的疑点、兴奋点、思维点，从知识点的对比处、变化处、规律处解决学生认知的关键处、矛盾处，用“讲特点、寻差异”的方法进行“热身”练习，以中等生和尾部学生为主，放慢教学进度，但不降低教学要求，一步一个脚印的稳步推进。 3.促成创新，升华目标 英语语言的内化需要时间和经常不断的语言接触。为此，我以现实生活这本流动的教材为挖掘基地，挖掘能与学生生活实际相结合的素材，从校园生活、社会生活中即景取材，进行逼真的思想和信息交流，让学生试着独立运用语言，鼓励他们大胆创新，对具有创造性的想法和做法予以满腔热情的支持，促成他们将学习内容变换成新的形式加以内化。同时，我把阅读理解作为主要货源推上“课堂超市”，每一学期指导学生阅读《英语趣味阅读理解120篇》及《英语辅导报》上的条件作文及阅读材料50多篇，这些货源恰如各类“自助餐”，纵向横向拓展延伸了学生的知识面。功底扎实的学生品尝了阅读材料中的“色、香、味”。既读懂了文章，也辨清了文“色”，又积累了词汇，亦闻到了文“香”，更重要的是调用了他们所有的感官，他们尝到了文“味”，其学习兴趣在这个过程中有了质的升华，由感官活动激起的兴趣深化为享受思考的兴趣，学生见多识广，即使功底最差的学生此时也兴趣倍增，尽可能地选择符合自己口味的语言要素，或词汇，或语法，或语篇，在这样的“小超市”里，将“计划经济”的配给制搞成“自助餐”，最低标准是“消化”文意，有能力者还可以对材料进行“深加工”，如挖掘短文的文化背景，仿写英语小作文等练笔活动，这就从主观、客观上给学生提供了参与表现的机会、思考的机会、合作交流的机会，学生综合运用英语的能力有明显的提高。学生在接受语言知识、文化素养熏陶的同时，其思想素质也得到了升华。通过语言操练产生了思想上的共振后，他们的语用程度就会由流利上升到自然运用，学习目标一定会产生质的飞跃。