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浅析小学语文教学的生活化 　　摘 要：小学语文教学在传授书本知识的过程中，要为小学生的生活服务，为学生的生活提供指导。所以小学语文教学与学生生活紧密联系在一起，将教学生活化不仅能提高语文教学的质量、提高小学生学习语文的兴趣，也是新课程改革和素质教育所倡导的，然而小学语文教育生活化的实施方法是多种多样的。 　　关键词：小学语文教学生活化 意义 实施方法 　　生活化的教学方式能够让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中，高效率的完成学习任务，同时也有助于提高教师授课的效率，有效的完成教学目标。教育应该结合学生生活实际，这一观点一直是中外教育家所提倡。卢梭让爱弥儿从游戏、种植、木工劳动中学习，让生活造就爱弥儿，让自然做爱弥儿的教师。卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。杜威认为，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。 　　我国教育家陶行知先生把杜威的话倒过来说，认为“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。陶行知指出：“‘生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。’教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才生效。没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。’‘生活’是人类一切活动的总称。教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，到处是教育。’” 　　皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者的学习是在以往的生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 　　顾黄初先生《语文教学要贴近生活》一文也指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话，正为我们指明了语文教学改革的方向。顾先生还为我们诠释了“贴近生活”的内涵：“第一，根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律；第二，根据实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的空间领域；第三，根据现代生活的发展前景来规划语文教学的未来。” 　　以前教育方式单一化、教条化，为了适应社会发展，为了更好地促进儿童身心的发展，语文课程标准在不断的改进完善，目前新语文课程标准要求“教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”这无不是在要求语文教育多样化，生活化，从以上观点可知，将小学语文教育生活化是很有不要的。“生活中处处皆语文”，教师如何做到语文教学的生活化呢？下面谈几种实施方法： 　　一、创设生活化的教学环境。 　　在小学语文教学中，教师可根据教材内容及地方文化特色，将学生带入熟悉的生活环境，激发学生的学习积极性和学习的兴趣，使得学生在轻松愉悦的气氛中完成学习任务。 　　（一）识字教学生活化 　　教师在教学中应创设轻松愉快生活识字氛围，激发学生的学习兴趣。在低年级教授物体名称时，教师都利用相应是物体去帮助学生理解和记忆，如：香蕉、苹果、柚子、化石等。而就部分抽象性的词语，如：怀疑、伤心、喜出望外、姹紫嫣红等，教师可以借助各种直观手段如投影、电影、小品或具体描述一定的场景等方式，结合儿童的生活体验，帮助儿童感知，启迪儿童思考，引导儿童联想，从而激发儿童兴趣，达到很好的教学效果。 　　（二）阅读的生活化 　　1.读牌、读报、读介绍。 　　阅读的形式很多，方式多样的阅读才能起到随时随处学习语文的作用。逛街时让儿童读各种店名，坐公交时在站牌前读站名，买东西时读各种介绍和说明，报亭前读读消息，随手拈起一张报纸看看新闻，随处读和看生活中的一切文字信息，这些都是阅读方式，都是在进行语文学习，同时也让语文教学生活化，达到学以致用，用以促学，很好地提高儿童学习语文的积极性。 　　2.阅读教学走向生活。 　　《学会生存》一文指出：“学校不能和生活脱节。