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提升初中数学课堂提问有效性的实践探索 淞谊中学：蔡华 摘要：对教师来说，课堂教学的组织是一个实施控制的过程，要有效地进行控制就离不开反馈课堂中来自学生的信息。通过课堂提问的语言反馈，教师可以当堂了解学生对知识的理解和掌握程度迅速而及时地调控教学过程。课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。?课堂反馈正确处理来自学生反馈信息，是提高教学效率，优化课堂教学的重要一环。数学课堂提问的有效性，就是在中数学课堂教学中，教师根据课堂教学目标并结合学生的认知水平和课堂情境，提出问题、引导学生开展思维时，该提问在实现教学目标(包括即时目标和长远目标)的过程中所起作用的大小以及其本身固有功能的实现程度。它是衡量中数学课堂教学效果的重要标志。 （二）“提问反馈”的研究是时代要求 目前在实际教学中，我们更多地把目光集中在教学内容、教学方法的改革上，而忽视提问“反馈”这一教学环节，这方面的研究相对较少。许多教师在反馈过程中存在很大的盲目性和随意性，主要表现在：反馈的重点与教学目标的重点偏离太远；反馈的主体大多由优秀生完成，造成反馈信息失真；学习成果的呈现方式单一，重“现代媒体”轻“传统媒体”，重“口头表达”轻“书面呈现”，不利于多种学习成果的比较和沟通；反馈的方式多是“一对一”,不少学生成了陪客；反馈的顺序不当，失去了深入探索、合作交流的必要，或者形成错误信息先入为主的负面影响等等。这些都严重降低了了课堂反馈的有效性。 （三）“反馈”对师生教与学的重要性 课堂教学是师生双方共同活动的体现。对教师来说，课堂教学的组织是一个实施控制的过程，要有效地进行控制就离不开反馈课堂中来自学生的信息。反馈有语言反馈、体态反馈、书面练习反馈和测试反馈等。但通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈更准确、具体、及时。通过课堂提问的语言反馈，可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度以及提问的效果，能使教师迅速而及时地调控教学过程。另外，通过提问，学生不仅接受了来自教师的知识信息，同时，也接收到了来自同学的知识信息，有些学生对某个问题百思不得其解，教师往往难以准确地把握问题的症结，而同学的思路倒可能使他豁然开朗，通过学生自己语言传达的信息，对于其他同学来说，由于更符合他们已有的水平和接受能力，因此，更容易吸收，教学效果会更好。 教师的课堂提问既是一门学问，又是一种教学艺术，授课时不在于“多问”，而在于“善问”，“巧问”。教育心理学的研究表明，在很多情况下，学生的兴趣和刨根究底的热情总是与其期望心理联系在一起的。学生一旦产生了某种期望，就会对与之相关的问题发生兴趣，才能表现出强烈探究的欲望。因此，教师在教学中，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生求知心理进行设疑、导疑和释疑，只有这样，才能允分发挥提问的教学功能，才能促使学生思维的发展和教学质量的提高。与学生的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过问答甚至辩论式来揭露，1．明了——给学生明确地讲授新知识；2．联想——新知识要与旧知识建立联系；3．系统——作出概括和结论；4．方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。同这四个阶段相应的学生的心理状态是注意、期待、探究和行动。逐步学生自己最后得出正确答案的方法。, 谈在课堂上具体运用提问的目的性策略: 案例1：动点探索 如图：已知△ABC是等腰三角形，∠C=90°操作并观察：将三角板45°的角的顶点与点C重合，使这个角落在的∠ABC内部，两边分别与斜边AB交与EF两点，然后将这个45°角绕着点C在∠ABC的内部旋转，观察在点E点F的位置发生变化时，AE、EF、FB中最长线段是否是EF？写出观察结果； 探索：AE、EF、FB这三条线段能否组成一个直角三角形（即能否有）？如果能，试加以证明。 在初中数学的几何中，我们通常运用下面这个认知规则。利用几何中已知条件和问题之间的演绎关系，我设计了以下几个提问。 师：在这运动的过程中，哪些量没有改变？哪些量随着改变？ （这个提问目的是让学生在题目中找到已知条件之间的关系，并且它也是解动点题目的基本技能，理清条件同时也能把复杂的图形化简。在运动的题目中很多的条件是隐含在图中，通过这提问可以让学生找到问题的依据。） 生：∠ACE,∠BCF,AE,EF,BF,在改变∠ECA=45°是不变的。 （在操作的过程中学生能直观的看出线段的长短。猜测AE、EF、FB中最长的线段是否是EF？） 师：问题中EF2=AE2+BF2 的形式和我们所学的知识中哪个定理相像？ （这一提问目的在于直接揭示了解决问题的方