20以内的退位减教学设计.docVIP

《课堂教学策略》期末作业 　 姓　　名　　　　　马春彦　　　 　　　　　 学　　号　　　　　　114010027　　　 　　　　 院、　系　　　　教育科学与管理学院　　　　　　 　　　 专　　业　　　　　教育学11　　　　　 　　 　 指导教师　　　 马金晶　　 　　　 2014 年　6　月　19　日  《20以内的退位减法——十几减9》教学设计 内容 苏教版一年级下册《20以内的退位减法——十几减9》 时 间 第1课时（45分钟） 对象 一年级 学生 学习了10以内的加减法和20以内的进位加法以及像18-6=12、15-5=10的不退位减法。 教材分析 1、苏教版数学教材的编排体例： 关于计算 一年级： 上册：加法减法（10以内的加法和减法，加、减两步计算、依次教学连加、连减和加减混合。）加法（一位数加一位数的进位加法） 下册：减法（20以内的退位减法）、加法和减法（一）（100以内的不进位加法和不退位减法）、加法和减法（二）（100以内的进位加法和退位减法） 单元内容分析： 本单元学习的主要内容有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位减法”；二是用“20以内退位减法”和以前学过的进位加法解决简单的实际问题，即“用数学”。通过系统学习十几减9的计算方法，作为第一课时尤为重要，为十几减几的学习构建基本的学习思路。进学习多位数计算和其他数学知识 填空：9＋（ ）＝11 　9＋（ ）＝149＋（ ）＝15 　9＋（ ）＝1 情境导入 同学们，你们平时喜欢玩具吗？老师带来一些玩具，大家看看（出示实物玩具，并贴好商品价格）。 绒线小兔（3元) 玩具小熊（5元） 恐龙模型（13元） 绒线娃娃（16元） 玩具小汽车（17元） 老师想了解一下，你们要是有一些零花钱想买这样的玩具，你想买什么？ 学生做题复习，个别同学在黑板做。 学生自由回答 巩固旧知，查缺补漏，为学习新知打下扎实基础，保持知识的完整性。 心理学研究表明个体的认知活动有动力、强化、调节的三方面的功能。情境教学能帮助儿童获得积极的情感，激发孩子的好奇心，主动的去学习，孩子的思维由形象过度到抽象性、逻辑性。 探索新知 （一）引导学生从问题情境中抽象减法算式 小明只有9元钱，他可以买些什么？ 可他想买恐龙模型，还要攒多少元？要解决这个问题，你知道怎样列算式吗？（根据学生回答，教师板书：13-9= ) （二）引导学生动手操作，探索计算方法 教师引导学生摆小棒 算式13—9和前面所学习的18—6、15-5算式有什么不同？小组可以相互讨论。 不够减怎么办？同学们用小棒摆一摆，想一想你是怎样计算的，在小组中说说你的方法？（教师巡视） 引导学生交流摆小棒的方法 谁来跟大家说说摆小棒的方法。 结合学生回答，板书:13-9=4 (五）师结；在计算的时候有很多算法，只要你自己选择自己喜欢的方法，算的又快又对就可以了。今天我们学习就来探索十几减9的算法。板书：十几减9 4、实际应用:请同学们再次观察这些玩具，小明只有9元，如果想买17元的玩具小汽车，还要攒多少钱呢？ 基本练习（教师巡视） 12-9= 16-9= 请同学说出最后结果，验证结果 游戏活动：摘苹果 秋天到了，苹果熟了，同学们到果园里摘苹果，数下放着三个框，框上写着3、6、8、，同学们把带有算式的苹果15-9、17-9、12-9，算出结果，然后摘到相应的框里，每个小组讨论出结果后派一名代表上前。 1、应用体验：懒羊羊好吃懒做，连村长布置的作业都不会，你能帮帮她吗？ （课件上显示十几减9的算是） 11-9= 12-9= 13-9= 14-9= 15-9= 16-9= 17-9= 18-9= 19-9= 追问；观察这些算式，你发现了什么？引导学生发现: 竖着看，减数不变，被减数一个比一个大一，差一个比一个大一。 横着看，被减数的个位比差少1，差比被减数的个位多1。 生1、可以买绒毛小兔 生2、可以买玩具小熊 ...... 回答：13-9= 18-6、15-5等算式计算时可以直接在个位上减，而13-9，被减数个位上的数不够减。 学生摆小棒，小组讨论 学生在投影上展示并说算法 法一：从13根小棒里去掉3