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05YZ15 巧用“认知为本法”调和智障生不良情绪的研究 愤怒“呼叫转移” ——“认知为本法”干预自闭症不良情绪的个案研究 宁波市鄞州区特殊教育中心 蒋 岚 1 引言 1.1 理论意义 目前对自闭症的不良行为研究较多，但从改良情绪来转化不良行为的干预研究较少[1]。而且在国内外关于自闭症不良情绪的文献也不多，导致教师和家长对自闭症不良情绪行为的原因及干预方法等了解不够，无法有效处理此类问题[2]。因此，本文对不良情绪障碍的自闭症儿童进行积极的干预研究，试图验证基于“认知为本法”的干预策略在改善自闭症不良情绪行为的有效性，具有理论价值。 1.2 实践意义 （1）调整愤怒情绪 融洽家庭气氛 通过基于“认知为本法”的干预方法缓解自闭症儿童不良情绪的爆发。增强自闭儿童自控意识，初步学会管理自我情绪，学会与家人用正确的情绪进行沟通，改变不良情绪，不再无理取闹，两败俱伤，减少家庭矛盾，缓和家庭气氛[3]。 （2）培养良好情绪 促进个体发展 自闭症儿童良好情绪的培养，可促进其心智成熟，建立良好同伴和人际关系，为其今后走向社会奠定基础，可更好地融入群体，融入社会。 （3）总结模式经验 发挥实际价值 由于随班就读教育处于起步阶段，自闭症儿童的德育研究也处于初期阶段。通过研究，找到自闭症儿童情绪爆发现象的症结，对症下药，得出有效的教育策略，为相关自闭症儿童德育工作的实际开展和研究提供经验。 2 研究对象 2.1 基本情况 本研究选取一名典型自闭症儿童作为研究对象。以下化名“开开”， 11岁，就读于本校三年级，视听觉正常，但情绪极不稳定。具有非常明显的不良情绪行为，表现在破环桌椅、掷物、撕扯等破坏行为，愤怒时容易尖叫、大喊、咬自己手臂推翻桌椅以及对别人拧掐或用牙齿咬等人身攻击行为。这些由于愤怒情绪带来的不良行为严重扰乱了教师的教学和课堂管理，也对开开的同伴关系造成极大的消极影响。因此对“开开”不良情绪爆发原因研究以及制定干预方案刻不容缓。 2.2 问题陈述 为了更全面寻找开开“愤怒”这一不良情绪的原因，我们从三个角度来加以观察，即愤怒爆发场合、愤怒爆发对象、愤怒爆发需求。做了为期两个月的观察统计，详见表1至表3。 表1 开开愤怒爆发场合统计表 爆发场合 区域属性 次数 百分比 教室 室内区域 58 35.0% 寝室 12 7.2% 食堂 34 20.5% 室内合计 104 62.7% 操场 室外区域 30 18.1% 走廊 8 4.8% 开心园地 24 14.4% 室外合计 62 37.3% 总合计 166 100.0% 从表1可以看出，从次数频率比较，最多爆发“愤怒”不良情绪场合前四依次是：教室、食堂、操场和开心园地（课间小型游玩场所，有滑滑梯、钻山洞等游乐设施）。而从区域属性比较，开开在“室内区域”更容易爆发不良情绪。 表2 开开愤怒爆发对象统计表 爆发对象 次数 百分比 物品 62 37.8% 同伴 56 32.9% 教师 8 4.9% 陌生人 2 1.2% 自己 38 23.2% 总计 166 100% 从表2可以看出，开开爆发对象集中于以下三类：物品、同伴、自己。主要表现形式为：撕毁书本衣服、掀翻桌椅、丢掷抽屉；撞击他人、拉扯他人头发、拧或掐他人手臂；大声尖叫、咬或掐自己、抱头撞墙。 表3 开开愤怒爆发需求统计表 爆发需求 需求属性 次数 百分比 得到实物 38 23.2% 需求排便 生理需求 6 3.7% 满足刺激 24 13.4% 生理需求合计 68 40.3% 寻求关注 32 19.5% 逃避任务 心理需求 56 34.1% 需求表扬 10 6.1% 心理需求合计 98 59.7% 总需求合计 166 100.0% 从表3可以看出，开开愤怒爆发需求最集中于以下四类：逃避任务、得到实物、寻求关注、满足刺激。而且心理需求总和多余生理需求总和。 3 干预策略 根据以上开开的情绪行为表现，从2013年9月至2014年5月，本人对开开进行为期9个月的干预研究。从三个维度中选出较易爆发不良情绪的因素： （1）爆发场合（教室、食堂、操场、开心园地） （2）爆发对象（物品、同伴、自己） （3）爆发需求（逃避任务、得到实物、寻求关注、满足刺激） 3.1 研究方法 采用认知为本法，基于“认知自我，认知规则，认知情绪，认知环境”为四维认知内容，采用“正视认知，转化认知，替代认知，消退认知”的四类干预策略，层层递进、相互作用的方法。旨在调整开的愤怒情绪，改善开开的不良行为，初步学会管理自我情绪[3]。具体介绍方法如下： 3.1.1 认知自我 场合：开心园地 对象：同伴