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浅谈APOS理论指导下的初中数学教学一例 　　[摘 要] 苏教版“圆与圆的位置关系”这一课，不仅有基本的概念认知，而且对圆与圆的内涵有更深层次的认识，是一个不断形式化的过程，笔者现采用APOS教育理论，对这一课进行整合，与大家交流. 　　[关键词] APOS教育理论；圆与圆的位置；初中数学 　　APOS理论是近年由美国学者杜宾斯基首先提出的，APOS的全称是actions（操作活动），processes（建构过程），object（对象阶段）和schemas（图式架构）. APOS理论创设之初，主要是对概念性知识的活动、过程及建构. 笔者学习这一理论知识不久，也有幸聆听一些运用该理念的公开课（主要是概念课），收获很大. 近年来的初中数学教学，笔者一直试想能否把APOS理论运用在初中概念课或复习课的教学中，通过教师指导下的actions，processes，object和schemas，让学生充分把握概念的外延与内涵或解决问题的方法，通过自身的建构了解概念学习的过程和结果. 笔者亲身实践了对初中数学教学进行APOS理论指导下的教学，现将实践过程记录下来，与读者分享，不足之处恳请大家指正. 　　笔者采用APOS理论指导下的课程为苏教版“圆与圆的位置关系”. 　　复习引入（温故知新） 　　师：同学们，点和圆的位置关系有几种？请大家看图1，设⊙O的半径为r，那么…… 　　生：因为OAr，所以点C在圆外. 　　师：那么直线和圆的位置关系又怎么样呢？请大家看图2～图4，设⊙O的半径为r，圆心O到直线l的距离d，那么…… 　　生：图2中，因为dr，所以直线l与⊙O的位置关系是相离；图3中，因为d=r，所以直线l与⊙O的位置关系是相切；图4中，因为dr，所以直线l与⊙O的位置关系是相交. 　　actions（操作活动） 　　准备教具：圆规、直尺. 　　师：看图5，给出线段AB=4，现在以点A为圆心、1为半径画圆；又以点B为圆心、2为半径画圆. 请问，这两个圆有公共点吗？公共点的个数是多少个？ 　　生1（动手尝试）：我发现两个圆没有公共点. 　　师：很好！通过大家的亲自尝试，发现了图5中的两个圆是没有公共点的，现在我改变两圆半径的数据，请看图6，以点A为圆心、3为半径画圆，又以点B为圆心、1为半径画圆. 图形有什么变化？请大家再尝试. 　　生2（程度较差）：我用圆规画好了，发现两个圆有一个公共点. 　　师：很好！同学们发现这两个圆有一个公共点. 现在请问大家，你能不能向老师一样，通过改变两圆半径的数据，发现两个圆之间更多的类似结论呢？（积极参与） 　　生3（数分钟）：这是我编的一个问题，如图7，给出AB = 3，现以点A为圆心、5为半径画圆，又以点B为圆心、2为半径画圆. 请问大家，这时两圆有多少个公共点呢？（笑）（主动建构） 　　生4：这两个圆有公共点，公共点的个数是1个！我也发现了一个结论，如图8所示，给出线段AB=4，现在以点A为圆心、3为半径画圆，又以点B为圆心、2为半径画圆. 这时两个圆有两个公共点，好像是公共点个数最多的一种情况！ 　　师：很好，还有吗？ 　　生5：如图9所示，我发现，给出AB=3，现在以点A为圆心、5为半径画圆，又以点B为圆心、1为半径画圆，此时两圆没有公共点. 　　师：很好！还有公共点个数不同的情况吗？ 　　生：没有了. 　　师：同学们通过自己的努力，发现了两圆公共点个数的所有情形，那么五种上述情形是不是唯一确定的呢？请同学们再画一画、想一想. 　　processes（建构过程） 　　教师多次请学生进行板演，在黑板上画出两个大小不同的圆，满足下列条件：（教师请的学生，程度要有所区分，尽可能多地让学生参与主动建构的过程） 　　（1）两圆无公共点；（2）两圆有且仅有一个公共点；（3）两圆有两个不同的公共点. 　　师：同学们，我们把上述情形进行总结： 　　生：我明白了，圆和圆的位置关系总共是3大类5小类，与直线和圆的位置关系有些相似. 　　（1）请分别作出∠A与∠B的角平分线，记△ABC的内心为O； 　　（2）过内心作OD垂直AC于点D；记以点A为圆心、AD长为半径的圆为圆1； 　　（3）过内心作OE垂直BC于点E；记以点B为圆心、BE长为半径的圆为圆2； 　　（4）请问：⊙A与⊙B的位置关系是相离、相交还是相切？说明理由. 　　（5）你能列举判断两个圆的位置关系的重要理论依据吗？ 　　温馨提示：（1）对于两圆位置关系的操作，主要从感官认识、感性材料出发，不要过多地做理论上的解释（尤其是针对程度薄弱的后进生）. 教师要多利用CAI（诸如几何画板等熟悉软件）课件帮助初中生理解，教学中应主要抓住从特殊到一般的规律、从感性到理性的认知规律进行教学，教师