2015年教师格证考试心理学知识点汇总.docVIP

★教育心理学：是研究教育和教学过程中教育者和受教育者心里活动现象及其产生和变化规律的心理学分支；它是教育学和心理学相结合的产物，是心理学的一个分支，是心理科学的一门应用性学科；它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。 教育心理学的研究方法 必须遵循客观性、教育性、整体性、和理论联系实际的原则。通常有观察法、调查法、实验法、问卷法、个案调查法 美国《心理学年鉴》提出的教育心理学的研究任务和对象包括八个项目：教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊儿童及其教育、有关学习心理学的教育方法、特殊学科的学习、学习辅导和心理健康、教师人事和促成学习的教师行为、教育心理学方法。 学习中学教育心理学的重要性：帮助中学教师成为合格的人类灵魂工程师；帮助中学教师提高教学质量 具有全新的教育观念：树立“健康第一”的指导思想；从注重知识的传授转向注重学生的全面发展；转换角色，建立新型的师生关系；改变传统的教育教学模式、构建新的教学结构。 教育教学模式：指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。 传统的教学系统是由教师、学生和教材这个三个要素构成的，在现代化教学环境下还要增加一个要素，就是教学媒体。 新课改下中学教师应具备的心理素质：一具有全新的教育观念：树立“健康第一”的指导思想；从注重知识的传授向注重学生的全面发展；转换角色。建立新型的师生关系；改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构。二具有崇高的师德形象：教师职业道德简称师德，体现在方方面面、而爱岗敬业、关爱学生是践行师德的最基本要求。师德的核心是师爱。三具有科学的知识体系。四具有复合的教育教学能力。教学能力是教师为了保证教学的成功，达到预期教学目标而表现出来的设计能力、组织能力、控制能力的总和，教法、语言、专业知识、课堂组织管理能力是教师基本功的主要方面。五具备独特的教学风格。 教学风格：指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。 教学风格形成的几个阶段：模仿阶段、探索阶段、创造性阶段、独特风格阶段 认知：是个体认识世界的复杂心理活动，认知能力是个体最重要的心理活动之一。 观察：是有目的、有计划、比较持久的直觉。这是人对客观世界感性认识的一种主动表现，是感知能力的核心和感知觉发展的高级形态。 观察力：观察的能力，是有目的、主动地去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。观察力是感知能力的重要表现。观察能力的强弱决定着一个人智力发展的水平。 观察的品质：观察的目的性、观察的精确性、观察的敏锐性、观察的系统性 中学生观察力发展特点：观察的目的性增强、观察更具有持久性、观察的精确性提高、观察的系统性和概括性增强。所以培养中学生观察力要做到：明确观察目的和任务，提高观察的自觉性；教给观察方法；培养观察的浓厚兴趣；重视多种分析器的协同参与；加强观察、思维和语言的协同发展。 记忆：是头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。 中学生记忆力发展特点：高中阶段记忆力趋于成熟，高中成处于记忆发展的黄金期；有意识记日益占主导地位；理解记忆占优势；抽象记忆的水平显著提高；中学时期是记忆训练的最佳时期。 思维：借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。思维的特点：概括性、间接性。 思维的种类：1直观动作思维、形象思维和逻辑思维2经验思维和理论思维3直觉思维和分析思维4辐合思维和发散思维5常规思维和创造思维 思维的品质：思维的广阔性和深刻性、思维的批判性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的创造性。 中学生思维力发展特点：抽象思维占优势，并有经验型向理论型过度；辨证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维发展；对问题情境的思维有质的飞跃（提问趋向于探究性、具有开拓性）思维品质的矛盾性（思维的深刻性和表面性、思维的批判性和片面性） 表象：是想象的前提和基础，是指人们在头脑中出现的关于事物的形象，即当事物不再眼前时，人们在头脑中出现的过去经历过的事物的形象。 想象：是对头脑已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。 想象的种类：无意想象、有意想象。根据有意想象的新颖性、独立性和创造性水平的不同，又可以将其分为再造想象、创造想象和幻想。 中学生想象力发展特点：有意想象占主导地位；想象趋于抽象化、现实化；想象中的创造性成分增加。 情绪和情感：是人脑对客观现实与人的需要之间的关系的反映，或者说是人对客观现实是否适合和满足人的需要而产生的，伴随