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技工院校机械制图课程一体化教学改革探索 　　【摘 要】为了培养技工院校学生机械制图的知识结构和图形表达能力，培养符合企业所需的实用型人才，基于工作任务，将理论知识与实践技能有机结合的机械制图教学改革就显得尤为重要。通过对技工院校学生及机械制图课程现状的分析，结合企业及社会需求，探索技工院校学生的认知规律，重新构建以工作任务为载体的教学模式，探索全新的教学方法、评价方案。 　　【关键词】机械制图；一体化；教学改革；工作任务 　　0 前言 　　机械制图课程是中等职业院校机械类专业和近机类专业学生首先学习的一门专业基础课程，其教学内容、教学过程及教学方法与生产实际结合是否紧密，必然会对学生的学习兴趣、学习动力等造成影响，也会间接影响学生对本专业其他课程的学习态度。技工院校是培养具有一定理论知识并具备熟练操作技能的实用型人才的职业学校。技工院校中对于机械制图课程的教学模式过于传统，总是希望把详细的理论知识灌输给学生，而忽视学生学习能力、动手能力的培养，容易造成学生学习积极性不高，教学效率较低。所以，针对技工院校生源实际情况及技工院校特点，结合企业及社会需求，探索符合技工院校学生的知识基础、心理特点和认知规律，在现有教学条件的基础上，对机械制图课程进行一体化教学改革，将其应用于教学实践中，培养学生具备读图、记图、绘图及图形表达的能力，以提高教学质量，使培养出来的技能人才得到社会的认可，同时达到企业的录用要求，最终达到企业和技工院校双赢的目的，则是值得我们进一步深入研究、迫切需要解决的课题。职业教育要求将理论教学与动手实践有机地结合，因此，基于工作任务，将理论知识与实践技能有机结合的一体化教学过程，应成为我国当前职业教育课程改革的一个主要方向。 　　1 探索符合技工院校学生的认知规律 　　在技工院校中，传统的授课方法一般以讲授法为主，其特点是以教师为主体，学生被动接受，学生学习缺乏主动性与积极性。技工院校学生在校学习时通常处于20岁以下的年龄段，其对于图形的认知能力、理解分析能力及形体想象能力还不够成熟，而且由于这部分学生学习基础较薄弱，学习接受能力参差不齐，自控能力也较差，注意力难以保证集中，所以造成课堂学习效率低下，久而久之，学生失去学习兴趣，甚至产生厌学的不良情绪。 　　通过调查分析，可以发现技工院校学生同时又具备其自身的特点：第一，好奇心强，富有朝气，积极参加各项活动，但缺乏一定的条理性及逻辑分析能力；第二，动手能力较强，头脑比较灵活，勇于表现自己，以获取教师表扬，但不够细致认真，表达能力一般；第三，有一定的学习能力，但学习方法不当，缺乏刻苦学习的精神，总是过分依赖于其他同学和教师。所以，在对技工院校学生授课的过程中，必须充分遵循其认知规律，合理设计学习情境，由简到繁，由易到难，以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，使每位学生参与其中并积极思考，增加学生的感性认识，加深学生的理解和记忆，激发学生的学习兴趣，使学习变得不再枯燥无味，最终达到从“要我学”到“我要学”的转变。 　　2 重新构建以工作任务为载体的教学模式 　　以工作任务为载体的教学模式，是指技工院校与企业进行合作，通过调研分析、归纳汇总，在相应的教学条件下，制定出接近于企业生产实际的工作任务，将工作任务与教学过程有机结合，使工作过程与学习过程融为一体，围绕工作任务组织实施教学，使整个教学过程目的性更强，更接近生产实际，有利于培养学生的敬业精神、组织规划能力、领导能力、团队协作能力、解决实际问题的能力、自主学习的能力等。 　　在教学过程中，教师可通过按照既定的教学目标，设置相应的工作情境，模拟企业生产工作现场、工作条件及任务要求，向学生下达相应的工作任务，同时规定任务完成的时间，引导学生完成这些工作任务，使学生真正体验在企业进行工作的全部过程。学生通过完成相应的工作任务，提高了其专业能力、社会能力及方法能力，同时学到了相应的知识，产生由衷的成就感和自信。 　　与以往传统的教学模式相比，以工作任务为载体的教学模式使学生在完成工作任务的过程中明确自己需要掌握哪些知识，了解自己欠缺哪些方面的能力，课下会有针对性地弥补自己的不足，如进一步深入学习、参加技能等级培训等。教师也可以在学生完成工作任务的过程中，通过观察学生完成任务的方法、步骤等，发现学生的不足之处，有针对性地进行引导，使工作任务顺利完成。 　　3 探索培养学生自我学习能力、动手能力的全新的教学方法 　　以绘制轴承座为例，领取到工作任务后，学生在教师的指导下，以小组为单位，制定各自的表达方案，于是各组间必然会因如何确定主视图的方向产生意见分歧。此时将各小组确定的表达方案进行展示，并请各小组派代表阐述其表达方案及理由，通过讨论、比较、分析，最终确定合理、可行的表达方法，即主视图要尽可能多地