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探讨英语口语教学 　　英语教师在使用课堂用语时要牢记“尽量使用英语，适当利用母语”的原则，坚持用英语组织教学，力图使自己的语音、语调准确规范，富有表现力，尽量让学生听懂每句话，即使有一句半句听不懂也能猜测大意；教学中使用的课堂用语应该尽量是学生学过或将要学到的知识，这样学生听过后既能复习新学的知识，又能提高听力，同时还能增强学生的学习兴趣。 　　口语教学教学环境学习环境 　　【中图分类号】G623.31文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0280-01 　　1口语教学存在问题的原因 　　1.1轻视思想 　　面对口语教学，教师和学生普遍存在“临时抱佛脚”和侥幸心理。他们认为只要对英语口语测试大纲死记硬背，对付这样的考试易如反掌，绰绰有余。61.7%的学生认为老师上课注重讲解知识，原因是上课要讲的语言知识太多，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习，特别是初三毕业班。只有19.2%的学生表示说英语时很自信，不怕说错。我在随堂听课中发现，初一大部分学生都很踊跃发言，初二有一些，初三仅剩几个。在进行口语活动时，师生之间、生生之间的互动、交流机会：初一较多，初二不少，初三不多。初三是口语滑坡阶段，许多老师在初一、初二比较重视口语训练，学生听说能力与教学内容的程度较为一致。但进入初三后，由于面临中考升学压力，应对笔试考试的练习量增加，学生的口语交际能力只停留在原来的水平，甚至有所下降。从中我们不难看出，无论教师还是学生都不够重视口语，而是单一地重视语言知识点，致使了“哑巴英语”的现象仍然存在。 　　1.2内心的恐惧 　　对待英语，初中生学生持有两种态度：好奇和恐惧。教育心理学表明：当教学能激发学生的兴趣，延续学生好奇心时，英语学习就会有所成效。但在语言的实际运用中，有些学生为了快速记住英语，经常用汉字代替发音。以致于闹了不少笑话。这就导致了有些学生对开口说英语有种恐惧的心理：怕出错，被同学耻笑和老师责怪。由于这种“恐惧的心理”的存在，学生在口语表达时显得紧张和焦虑，影响他们正常的思维和顺利的表达。久而久之，恶性循环，学生可能会觉得英语枯燥无味，以致丧失兴趣。 　　1.3缺乏良好的英语口语教学环境 　　语言的学习效果，不仅仅依赖于教学手段、设备，更重要的是学习环境。按照西方语言学家提出的交际教学法（TheCommunicativeApproach），教师在讲授外语时，要把语言形式与学生生活、实际相联系，开展大量的交际活动，使学生在此过程中获得信息和提高口语能力。但提高口语的最好方法还是让学生亲自接触英语本族语使用者，进行真实的英语实际交际。对于一般的中学来说，这样条件是很难达到的，他们语言学习的主要环境是课堂。课堂上缺少环境氛围和场合，而且课堂的口语练习大多是由教师控制的、机械的练习，缺乏教师和学生在思想上、情感上有意义的交流。 　　2应对措施 　　2.1重视英语口语教学 　　学生首先要明确：在英语学科学习过程中听、说、读、写四个方面训练是相辅相成、相互促进的。事实上，语言首先是有声语言，口语应该是第一性的，特别要重视培养自己的听说能力。况且，中国现在逐步和世界接轨，全国上上下下都掀起了学外语热潮，在这样热浪袭人的大环境中，作为新世纪的弄潮儿——中学生，有责任积极响应，为自己将来设计宏伟蓝图做好准备——提高口语。作为知识的传授者——教师，也应该深入学习英语教学的指导思想，更新观念——重视口语。这样，不但学生的学习有了动力，而且使真正的素质教育和创新教育落实到了实处，培养了学生交流信息的能力。 　　2.2建立自信，克服畏惧心理 　　兴趣可以转化内在动机可以成为推动引导、维持和调节人们进行某种活动的一种力量。教师的教学艺术，在于引导学生延续好奇，保持兴趣，让学生看到希望，并且帮助学生克服畏惧心理，激发他们的学习兴趣。在教学过程中，我注重实际，诱发学生的学习兴趣。如在教Therebe句型时，我利用课堂真实情景，让学生领会： 　　Thereisateacherinourclassroom.Therearefiftystudentsinourclassroom.Therearetwodoorsinourclassroom. 　　在充分示范后，让学生应用自己所学的英语大胆发挥，自由交流表达。不过学生在交流过程中难免会出错。杜雷说：“不犯错误是学不好语言的。”接触外语，学习语言，出现错误是自然的现象。教师发现学生在口语实践中出现小错误时，不要有错必纠，如果必须要纠正，也要讲究纠正错误的艺术。语言学家凯斯基说：“全局性的错误，对交际造成很大干扰的错误，应予以重视，而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”教师对学生要多一些宽容、多一些帮助，给学生自由发展的空间——大胆主动地进行口