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维果茨基的最近发展区对教育教学活动的启示 　　摘要：20世纪30年代，前苏联著名心理学家维果茨基提出了“最近发展区”概念，他提出的最近发展区理论指出了儿童认知发展的两种水平：实际的发展水平和潜在的发展水平。认为教学应该走在发展的前面，引导发展。随着对该理论的研究深入，对当前的各级各类教育、教学实践产生了巨大而深远的影响，并从理论与实践双重层面给予我们深刻的启示。 　　关键词：维果茨基；最近发展区；教育教学；发展 　　一、 维果茨基及其“最近发展区”理论简介 　　（一） 维果茨基的简介 　　维果茨基（Lev Vygotsky 1896～1934） 是前苏联建国时期一位杰出的心理学家，社会文化历史学派的创始人，社会建构主义理论的先驱，被认为是 20 世纪最具影响力的心理学家之一。维果茨基一生著述甚丰，达186种，他的研究涉及心理科学的众多领域，其中在智力发展与儿童思维的研究方面取得的主要成果有：提出了关于人的心理发展的“文化―历史学说”（ culture- history theory ），提出了教学与智力发展关系的“最近发展区”理论，提出了系统的和自觉的学习理论以及儿童思维与语言发展的新理论。美国哲学家和科学史学家 S. 托尔明在1978年9月的《纽约评论》上发表《心理学界的莫扎特》一文，盛赞维果茨基。美国著名教育心理学家布鲁纳在为其专著《认知心理学》俄文版所撰写的前言中真诚地指出：“ 在过去四分之一世纪中从事认知过程研究的每一位心理学家都应该承认维果茨基的著作对自己的巨大影响。”维果茨基理论的影响波及全世界，近年来国际学术界出现了维果茨基研究热。在中国，1998年10月“全国维果茨基研究会”的成立则标志着我国学者对维果茨基理论成果的重视达到了一个新的高度，对其思想遗产的研究进入了一个崭新的阶段。 　　维果茨基理论在教育中最重要的运用莫过于他的“最近发展区”理论，该理论在他去世 20年之后受到各国教育心理学家的关注，日益焕发出生命的光彩而享誉世界，对当代教育理论和实践产生了重要而深远的影响。 　　（二） 维果茨基“最近发展区”理论背景及其涵义 　　1.“最近发展区”理论背景 　　关于教学与发展关系的理论以皮亚杰为代表的教育发展观把教育与发展看作两个互不相干的过程。以詹姆士和桑代克为代表的教育发展观将教育和发展等同起来，认为教育即是发展。以考夫卡为代表的教育发展观折中了以上两种观点，认为教育可走在发展前面，并对发展可起到促进作用。在这一观点中，教育在发展中的作用扩大了，并承认了教育与发展之间的相互制约作用，这与前面两种观点是有本质上的区别的，可是它仍然没有阐释清楚这种相互作用是如何发生的。 　　经过分析以上三种教育发展理论的合理成分和不合理部分之后，苏联心理科学的奠基人及社会文化历史学派创始人维果茨基（1896―1934）在1931年-1932年提出了自己的教学与发展关系观点，也就是“最近发展区”，用于阐明教学与发展之间的辨证关系。 　　2.“最近发展区”概念及其涵义 　　最近发展区 （ Zone of Proximal Development/ ZPD）是维果茨基于20世纪30年代提出的一个重要概念，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”最近发展区存在个别差异和情境差异，即不同个体之间，最近发展区有所不同；在不同情境中，同一个体也可能有不同的最近发展区。学生发展水平是一个变动的“区段”。维果茨基还由此提出了“教学最佳期”这一概念，并指出传统的教学定向于儿童思维已经成熟的特征，处于教学的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳期”（即最低教学界限与最高教学界限之间的期限），而“教学最佳期”是由最近发展区决定的。最近发展区作为一种可能性不是唯一的亦不是统一的，而是因儿童心理发展阶段以及心理发展内容而各异的。 　　二、“最近发展区”理论对教育的影响和应用 　　维果茨基首先将最近发展区的概念引入心理学和教育学并对此作了最基础的精辟的阐述。维果茨基的追随者们把它运用到各国具体的教育教学实践中去，做了更为深入的研究，取得了较大的成绩。 　　（一）研究者在维果茨基搭建支架的基础上，提出了支架式教学。 　　“支架式教学（ scaffolding）”是由美国著名教育心理学家布鲁纳依据维果茨基的最近发展区理论所提出的教学模式。“支架”一词原指建筑行业中使用的脚手架，布鲁纳用以形象地说明一种教学的模式：通过支架（ 教师的帮助） 把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。 　　“支架式教学”包括三个环节：（1）预热（ etudes）。这是教学的开始阶段，将学生引入一定的问题情境，并提供可能获得的工具。（2）探索（ exploration）。