第三章 德育目和内容.doc

第三章 德育目标和内容 教学目标： 了解我国当前的德育目标的基本特征，形成关注学生发展特点实施德育的基本观点； 明确我国当前德育的各项内容，能对存在的问题进行初步的分析和思考； 掌握德育课程的类型，学会分析和建设隐性课程，并初步形成德育的显性课程和隐性课程并重的观点。 教学重点： 掌握德育课程的类型，学会分析和建设隐性课程，并初步形成德育的显性课程和隐性课程并重的观点。 教学难点： 明确我国当前德育的各项内容，能对存在的问题进行初步的分析和思考； 教学时数：4课时 第一节 德育目标 一、德育目标的内涵 （一）什么是德育目标：德育目标即一定社会对其公民在品德方面的质量和规格的总要求。 （二）德育目标的作用：是德育工作的出发点、归宿、评价标准 （三）德育目标的类型：（参考：《德育学原理》胡厚福著，1997年3月版，北京师范大学出版社） 对德育目标进行类别的划分，是为了更全面细致地认识德育目标，而不是为了把整体的德育目标和德育活动进行分解。在我们的德育实践中发生的一些问题往往是缘于没有全面、清晰地认识德育的目的，无明确的活动方向造成的，“眉毛胡子一把抓”，只问活动的开展，不问活动的目的和效果，其结果就是德育低效或无效，甚至适得其反。 1、从德育目标的抽象程度上分类：这种划分方式，对我们发现德育实践问题的意义最为重大。 （1）观念性目标：是以抽象概念的形式表现出来，是从德育目标的社会价值、发展价值和整体需要出发的，具有指向性和激励性。 （2） 指标性目标：是以一系列具体的能以指标形式表现出来的具体目标组成的，是观念性德育目标的具体化，人民可以通过一定的手段进行比较和检测。 如：“学雷锋，做好事”：学雷锋——学习他的精神（观念）， 做好事——可以量化（指标） 两种目标的关系：没有观念性目标，指标性目标就没有方向和依据；只有观念性目标没有指标性目标则无法检测观念性目标的达成情况。 教育实践中普遍存在的德育问题是：重指标性目标轻观念性目标。表现为，在具体的教育实践中，安排了一系列活动，但活动的组织和效果评定却往往违背活动的初衷，即表现出“有活动安排，无活动目的”，或者“开展活动就是活动目的”，比如：做好事只管登记次数、件数，卫生检查只管检查时的整洁度，不管事前的安排、过程中的表现和检查之后的保持，还有包干区的特点等。（有的包干区人流量比较大，卫生难保持，班级师生就有抵触情绪，因为，此时活动的目的就是为了评比，为了能在评比中得到好的成绩和名次，而不是为培养学生的自我服务的意识、劳动的意识和能力等。） 2、从德育目标实现的时间长短划分类型：远景性、中景性、近景性目标 三种目标实现的时间长短无绝对的普遍适用的标准和尺度。长远目标可以称为总目标，近景目标是具体的德育目标，是总目标派生出来的，是为逐步实现长远的总目标服务的。长远的总目标是由若干个具体的序列化的德育目标构成，是通过一系列的近景德育目标逐步实现的。 在教育实践中的对策和要求是：大处着眼，小处着手 例如：“一字管理法” （具体的各个阶段性的目标，去实现：培养“多能一专”的合格的小学教师） 3、从德育目标的内容层次划分类型：广泛性目标和先进性目标 广泛性目标是对大多数人的广泛群众性、基础性的要求； 先进性目标是对共产党员、先进分子、领导干部的先进性和高标准要求。 比如：对群众允许宗教信仰自由，对共产党员就要求“无神论”，信仰马克思主义。 学校教育的问题就在把先进性和广泛性目标混为一谈，把理想和现实混为一谈，搞平均主义。党员干部不能起很好的榜样示范和带头作用，群众无法达成教育要求，造成教育的尴尬和无奈。 4、从品德结构要素上划分德育目标类型： 品德的心理成分包括：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为，即知情意行，也就有相应的德育目标。 当前教育实践中比较突出的问题是关注道德认识（道德知识教学），关注道德行为（指标性考核），忽视品德形成的重要的中介环节：道德情感和道德意志。 认识德育目标，有助于把握德育工作的方向，发现德育实践的具体问题所在，有针对性地去解决。 德育目标的特点 （一）社会规定性：主流思想观点的确立——善良、正直 （二）时代性 如何看待小学课本删去《狼牙山五壮士》，换成《微笑着面对一切》（桑兰）？ （三）适应性 如何看待流行歌曲（《蜗牛》周杰伦）进入爱国主义教育的内容？ （四）层次性 如：水：无色无味透明的液体——2个氢原子和1个氧原子的结合 性教育：我怎么来到这个世界——性认知、性心理、性道德教育 三、德育目标的设计依据分析 （一）反映社会的需要：社会生活、社会实践，生产力水平和政治经济制度，经济结构、教育制度，精神文化、民族传统等 （二）符合受教育者的发展水平：“应酬” （三