小班化教学：理念、规程、走向(最新全版).ppt

小班化教学：理念·规程·走向 吴永军 南京师范大学教育科学学院 wuyongjun@njnu.edu.cn 025当前，全国小班化教学已经经历近二十年时间。就整体情况而言，当前小班化教学的当务之急是需要有效的、整体性提高小班化教学的专业化水平，或曰“专业度”（许多小班化教学太粗放），为此，需要进一步明确小班化教学的核心理念、操作规程以及未来发展思路。 先让我们看几段研究报告： 小班化教育在最初兴起之时,采用的只是一种“小班教学”的形式，仅作为一种基于班级规模缩小的单一的策略，其对教育所产生的的影响还仅仅局限于由班额缩小本身所能带来的一些影响上。 到了20世纪70、80年代,随着有关班级规模研究的进一步开展，“小班教学”获得了更多的科学依据。与此同时，西方的研究者对“小班教学”作为一种单一的教学策略提出了质疑，他们日益注意到一个更为重要的事实： 如果“小班”教学能够与其他一些更为有效的教学策略相结合，它就能够产生比单一的“小班”（即仅仅减少班级人数）教学更大效果。 研究也发现：小班教学在关注提高成绩而不是仅仅缩小班级规模的地区成效更为显著,这些成功的学校将小班教学与教师发展,教学改善以及创造性地运用人力与资源相结合。 此外,来自教师方面的研究也证明,转入小班中的教师并不会必然地改变他们的行为。大量的调查研究显示,教师并不会自动地改变自己的行为以实现小班潜在效益的