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关于初中生物教学中情感教育的运用探究 　　摘要：在生物教学中，有机融入情感教育内容，能够显著提高该门课程的教学质量。有鉴于此，本文基于初中生物教学中情感教育的运用展开相应探讨，先是阐述了情感教育的含义及目标，然后重点讨论了如何在初中生物教学中有效运用情感教育（如营造良好的学习环境、以情施教和因材施教、突出学生的个性化发展、生物教学内容应贴近生活），以期为同行提供一些有益的参考。 　　关键词：初中；生物教学；情感教育；运用 　　前言 　　随着新课改的不断深入，如何更为高效地开展教育教学活动成了每一位教育工作者共同关心的话题。在此背景下，情感教育理念应运而生，并在各科教学活动中得到了广泛运用，取得了理想效果，受到了广大师生的一致好评。初中生物教学具有一定的特殊性，在其教学中合理运用情感教育更有现实的必要，能够营造良好的学习环境，能够健全学生情感发育，还能够突出学生的个性化发展[1]，所以，应给予足够的重视，并落实到具体行动中去。这对于学生的学习及未来的发展而言具有十分积极的现实意义。 　　1.情感教育的含义及目标 　　所谓情感教育指的是，在实际教学活动中，教师基于自身知识和经验，对学生表现出的情绪、信念、思想等予以密切关注，从而最大程度发挥出情感因素在教育教学活动中的正面作用。 　　情感教育的目标具有一定复杂性，经过系统归纳，可将其总结为三个方面：一是培养学生的道德感，包括爱国主义情感、辩证唯物主义观、环境保护意识、行为规范道德感等；二是培养学生的理智感，包括学习兴趣的培养、科学精神的培养等；三是培养学生的审美感。 　　2.初中生物教学中情感教育的运用 　　2.1营造良好的学习环境 　　营造良好的学习环境至关重要，因为这将直接关系到学生对生物这门学科的学习兴趣和热情，相关措施主要包括：保证教室及实验室干净整洁；在墙壁适当位置悬挂生物学领域杰出代表的画像，如达尔文、李时珍及孟德尔等；生物教师除了要服饰整洁之外，还应尽量保证教学态度亲切自然，除做好课堂交流之外，还应重视课外沟通，真正融入到学生群体去中，和学生保持一种亦师亦友的关系。通过上述措施的落实，能够拉近师生关系，营造一个良好的学习环境，让学生从情感上更加愿意学习生物这门课程。 　　2.2以情施教，因材施教 　　在教学活动中，教师一直扮演着启蒙者的角色，将会对学生“三观”[2]（人生观、价值观、世界观）的形成产生直接而重要的影响。众所周知，初中生正处于身心不断发展时期，好奇心较强，因而教师有责任和义务肩负起学生健康情感的培养。在教学活动中，教师应尽量保持轻松愉悦的心情，从而感染学生，让学生更加主动地融入到生物知识的学习中去。如在教学《合理营养与食品安全》这堂课时，教师完全可以将自己作为例子，先介绍自己日常饮食习惯，然后和学生们进行深层次的交流，最后对学生提及的一系列饮食习惯进行客观评价，从而帮助学生改掉那些不健康的饮食习惯[3]。除此之外，还可以下载相关视频，和学生一起观看，从而加深他们对健康饮食的认识。如此一来，一方面能够有效拉近师生距离，另一方面还能够让生物课堂集形象化与生动化于一身，从而帮助建立并巩固科学的生活习惯。 　　2.3突出学生的个性化发展 　　在情感教学中，应重视并做好如何突出学生个性这一问题，生物教学也是如此。生物不仅具有多样性，同时极具探索性，因而需要学生充分展示自我个性[4]，勇敢地提出自己的看法，塑造优秀的人格魅力。无论是成绩优异的学生，还是成绩不理想的学生，均是无比重要，都需要突出他们的个性化发展，将“天生我才必有用”的信念深植学生的心中[5]，培养他们的自尊心和自信心，让每一个学生都发光发热，成为一个对家庭、社会、国家有用的人。如在教学《绿色植物参与生物圈的水循环》这堂课时，教师可借助数据、图片、视频等展示植物的水土保持作用，同时展示不节约水源、滥伐树木将会导致的恶果，让学生心灵受到震撼，唤醒他们的生态保护意识，并引导他们将这种意识转化为保护植物、节约水源的具体行动。重视学生的价值，可以唤醒学生的存在感及价值感，让他们认识到自己原来是那么重要，并在社会规则允许的情况下充分发扬这种个性，在提高自己的同时，带动身边的亲朋好友一起走入大自然、保护大自然，为环保事业贡献自己的一份力量。 　　2.4生物教学内容应贴近生活 　　众所周知，知识来自生活，反过来又指导着生活，初中生物知识也是如此。在初中生物教学中，学习内容如果过于高端，脱离实际，反而会让学生产生一种陌生感，甚至敬而远之，这将会对学生的学习产生十分不利的影响，因此，强化初中生物和生活之间的联系便显得尤为重要了，同时这也是新课改的一个重要目标。贴近生活可以消除学生的陌生感，让他们觉得亲切自然，从而更好地指引学生主动参与到该门课程的实践活动中去，进而不断强化学生学习生