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关注过程，美化结果 ——在合作探究中强化书面表达能力 江阴市成化高级中学 蔡雪娟 内容摘要：书面表达一直是困扰师生的一大难题，传统教师批改法给教师带来了巨大 负担，而且对学生的指导仍停留在初级阶段，不能充分开发学生的潜力。本文主要探究 何运用构建主义理论在合作探究中指导学生强化书面表达能力。 关键词： 传统教师批改法 构建主义理论 合作性学习 美化 搭桥 美化意识 一．引言 从1998年全国高考统考英语试卷首次采用书面表达题型至今已走过了20个年头。在这20年中，书面表达一直是广大师生关注的焦点。教育部新颁布的《普通高级中学英语课程标准》（实验稿）也明确提出要全面培养学生的写作能力，并对各个级别的写作能力提出了具体的规定。但从近两年高考书面表达（浙江卷）抽样结果来看，30分的书面表达题平均分一半都没达到。一方面因为学生对书面表达总有一种畏难情绪，另一方面在实际操作中书面表达不像其他试题一样方便，费时却见效慢，所以书面表达一直以来都是困扰英语教师的一大难题。 二．书面表达批改现状 学生在书面表达上所犯错误主要表现在语言错误严重，遣词造句方面受中文影响较大，语篇组织能力薄弱。传统意义上，好多英语教师批改学生的书面表达时，主要着重于这三方面的问题，逐一批阅、修改，再讲评、展示优秀习作。这些做法一方面不但给教师带来了巨大的负担。