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解题应多一些模式，少一些模式化 　　摘 要：在长期的解题实践中，我们会对所积累的知识经验进行必要的加工，得出具有长久保存价值的相对固定的题型结构和解题模式，这就是我们要研究的“模式识别”. 但是模式识别的积极因素被大家过分地放大，反而它对于思维创新的消极作用却很少被人们关注，本文对此做了深入的研究. 　　关键词：解题；模式；模式化 　　众所周知，解答高考题是在特定环境下进行的，最大的特点是有严格的时间限制，解答高考题必须做到迅速下手和迅速推进. 现实中，不少考生往往拿到题目，没有“弄清问题”，就手舞足蹈地乱忙一阵子，一大会儿才安静地写几下. 对于从何处下手，向何方前进，从来都不去想，也没有习惯，解题没个章法. 我们在强调解题多一些模式的同时，却也不能走向极端，即把数学问题的解决都理解为一种程序的模式化. 我们常说“熟能生巧”，为使学生的技能变熟练，往往选择大量的习题予以强化，机械重复地训练，一些简单的运算技能形成固定的运算模式的同时，也让学生的思维产生惰性，遇到什么题目都要问问属于什么模型，该套用哪种解法模式. 这样不利于学生的创新思维培养，学生习惯于常规题型，不能很好地理解题意、寻求策略，不能独立思考、理解分析问题，一旦遇到新题便会出现思维受阻的情况，这一点在历年高考中得到印证. 　　■对高考答题中出现的思维受阻现象的剖析 　　1. 对条件的特殊信息熟视无睹，单凭经验解题 　　例1 （2013上海高考）设a为实常数，y=f（x）是定义在R上的奇函数，当x0时，f（x）=9x+■+7，若f（x）≥a+1对一切x≥0成立，则a的取值范围为________. 　　解：易得当x0时，f（x）=9x+■-7≥6a-7，当且仅当时x=■时取等号；当x=0时，f（x）=0. 因为f（x）≥a+1对一切x≥0成立，所以当x=0时，亦应f（x）≥a+1，即a≤-1. 因此-6a-7≥a+1，解得a≤-■. 　　评注：上述问题的中“x≥0”和“x0”存在天壤之别，f（x）≥a+1至少要满足f（0）≥a+1，从而隐含了一个条件是a≤ -1. 函数f（x）图象包含了原点，故此直线y=a+1也应该在原点的下方，这也是值域高度的一部分. 但是由于习惯性思维，使得我们总是不假思索地按照常见问题类型的解题模式来求解，显然出现上述不拘小节的失误在所难免. 　　2. 对条件研究过火，总是想向数学模型上靠 　　例2 已知函数f（x）=x2+ax+b（a，b∈R）的值域为[0，+∞），若关于x的不等式f（x）c的解集为（m，m+6），则实数c的值为________. 　　分析：关于x的不等式f（x）c的解集为（m，m+6），实际上除了包含函数f（x）=x2+ax+b的定义域是（m，m+6），“f（x）c”本身还包括函数的值域. 结合“函数f（x）=x2+ax+b（a，b∈R）的值域为[0，+∞）”，可得到定义在（m，m+6）上的函数f（x）=x2+ax+b（a，b∈R）的值域为[0，c）. 因此，本题实质上也是常见的定义域和值域关系的问题. 　　解：关于x的不等式f（x）c的解集为（m，m+6），等价于f（x）图象过点f（m）=c或f（m+6）=c，因此，满足f（m+3）=0，f（m+6）=c，f（m）=c，解得c=9. 　　评注：上述解法能通过对于条件的深刻挖掘，判断出函数的定义域为（m，m+6）时，函数的值域达到[0，c），实属不易. 看来该考生对于研究定义域和值域关系的题目做得不少，研究得很透. 不过令人遗憾的是，对本题条件“关于x的不等式f（x）c的解集为（m，m+6）”的理解还有一种较为简单的方式，由判别式等于零，得b=■，所以主要解不等式x2+ax+■c，解得-■-■x■-■，同样也得到一个解集-■-■，■-■，m=-■-■，m+6=■-■，解得c=9. 　　3. 只会常规的，缺乏应对新问题的勇气 　　例3 已知a，b是实数，1和-1是函数f（x）=x3+ax2+bx的两个极值点. 　　（1）求a和b的值； 　　（2）设函数g（x）的导函数g′（x）=f（x）+2，求g（x）的极值点； 　　（3）设h（x）=f（f（x））-c，其中c∈[-2，2]，求函数h（x）=f（f（x））-c的零点个数. 　　■ 　　图1 　　分析：函数的零点的概念是再简单不过了，求函数h（x）=f（f（x））-c的零点个数也就是h（x）=0的解个数，求方程f（f（x））=c的解可以转化为求f（t）=c（t=f（x））解. 因为满足f（t）=c的实数t，同时满足t=f（x），因此我们可以分步研究两个方程的解，即f（t）=c与t=f（x），而所利用的函数确是同一个函数y=f（x），不难求解. 　　解：（1）由题得f ′（x）=3