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让童年与诗作伴 　　摘要：诗歌作为我国文化的精髓，在《语文课程标准》中也有学习要求。基于这个层面，笔者尝试让学生在此基础上实践“我手写我诗”的探索。诗歌创作对于小学生来说颇具难度，因此笔者以大量积累的诗歌作为原始积累诗歌背诵篇目，同时渗透押韵、格律等诗歌写作的主要技巧的讲解，初步使学生形成对诗歌的感知，并引导学生欣赏诗歌的意境、节奏和内容的形式美，让学生乐学、爱学。在课内指导创作诗歌的技巧，指导学生逐步掌握独立创作诗歌的技巧，使学生在阶梯上升的学习中学习创作诗歌。 　　关键词：积累；创作；诗歌；小学生 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0005 　　诗歌能给学生激情，能让学生在审美感知中获得美与知识，同时发展语文能力。尝试创作诗歌，引导学生发现、欣赏诗歌的美，并走进仿写和创作诗歌的王国里，才能让学生享受美感体验和挥洒才思的愉悦。作为一名小学语文教师，笔者在学校打造“诗意校园”的大背景下，积极探索儿童诗歌创作的基本途径和方法。下面谈谈笔者的几点感受： 　　一、引导阅读，创造氛围 　　古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”有一位诗评家曾说：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这些话形象地说出了读诗与写诗的关系，明确了读诗在整个诗教中的重要地位。引导学生读诗，首先应向学生推荐优秀的儿童诗作品。鼓励学生借阅、购买圣野、柯岩、金波、鲁兵等老一辈儿童文学作家的儿童诗作品，并坚持每周向学生推荐相关的学习网站，让学生通过查找、选择、阅读、思考、交流等环节来激发学习兴趣，扩大自身的阅读面，充实内心体验，积累习作素材。 　　二、贴近学生，内外结合 　　在现行的语文文本中，每年级每册都有不少名家如叶圣陶、乔羽等的诗歌、诗词。在教学中，首先要吃透教材，真情诵读，把诗歌的情感表达得淋漓尽致，然后引领学生反复诵读，从而使学生与诗人产生“情感上的共鸣。”只有师生共同入境入情，久而久之，学生才能在创作的时候有意识地把握自己诗歌的“感情基调”。 　　在学生入境入情的基础上，鼓励学生模仿教材中现成作品的创作方法，从而创造出自己的作品来。如学习过《妈妈的爱》（北师大版二年级下册第二单元 作者：刘丙钧）一课后，让学生进行仿写。有了课本范文的依托，加上平时妈妈平时对自己的关爱，一段段感人的文字自然流露。如“有一个很凉很凉的夜晚，妈妈起床给我盖被子，冷风吹凉了妈妈的手和脸。啊，妈妈的爱是暖暖的被子。”“一次，我去爬山，累得满身汗水，妈妈连忙帮我换上干净的衣服。啊，妈妈的爱是勤劳的双手。”……通过尝试，笔者发现二年级的孩子就能用稚嫩的小手和敏感的内心进行初步的诗歌创作了，真让人欣喜不已。 　　再如，学习完萧红的经典文章《我和祖父的院子》，孩子们深深地被祖父对萧红浓浓的爱所打动，五年级的李建洋同学联想到他的祖父留给自己的一个存放有一些纪念物品的盒子，有感而发，写下了《翻开祖父的那个古老盒子》一诗： 　　翻开祖父的那个古老盒子 　　我看到了一些 　　纸张泛黄的书 　　浏览那些书 　　我仿佛见到了 　　已经不复存在的时间 　　翻开祖父的那个古老盒子 　　我看到了一张旧照片 　　它记录着当时祖父生活的情景 　　让我知道了祖父经历的风霜艰辛 　　翻开祖父的那个古老盒子 　　我看到了一支笔 　　虽然有些锈迹 　　但我还是看出当年它的华丽 　　翻开祖父的那个古老盒子 　　我看到了那尘封已久的记忆 　　回忆着过去 　　我体验到了那流逝的年华 　　有了课内的积累，接下来还可以放手让孩子们进行自由创作。在这个阶段，教师要有意识地引导学生走进生活，用自己的眼睛观察、用自己的心灵感受、用自己的语言抒写。使学生在观察、感受与思考中，获取自己对自然、对社会、对人生独特的感受和体验，拥有更多的心灵感悟和体验储备，从而为诗歌创作贮存丰富而不竭的源泉。人们常说：“读万卷书，行万里路”。阅读是创作的基础，因此，笔者以读书为题，鼓励孩子们进行创作，牛元丰同学在独特的联想和想象之后，创作了一首《神奇的书》： 　　神奇的书 　　没有一剂良药 　　能像一本童话 　　让我们的心情多云转晴 　　没有一台电脑 　　能像一本字典 　　带我们遨游生字的魅力 　　没有一部好看的电视剧 　　能像一本小说 　　让我们飞进主人公的世界 　　即令你是大富豪 　　你也不能领略 　　书中全部的财富 　　多么简约的书籍 　　可他却记载了 　　中华民族上下五千年的文明 　　可以说，联想和想象是学生学诗写诗的工具，是诗歌创作教学的心理内化的过程，也是儿童思维的优势。联想和想象往往能使读者进入奇妙的世界，使眼前有豁然开朗的感觉。甚至可以这样说，一