浅议交际法在小学语口语教学中的运用.docVIP

浅议交际法在小学英语口语教学中的运用 一、 引言 中小学教学大纲已明确强调要培养学生运用语言进行交际的能力，现行的新教材也不再单纯以语法为纲来组织安排教学内容,特别是现行的小学英语教材，安排了大量的口语活动练习，培养学生的口语表达能力的重要性可见一斑。但事实上目前的英语教学现状仍然不容乐观，在考试棒的指挥下，那种重语言知识、轻语言实践的现象依然存在着。创建于七十年代的交际语言教学法为我们的小学英语口语教学提供了方法论的指导。该怎样把交际法的理论应用到小学英语的口语教学中来呢？这确实是一个值得探讨的问题。 二、 交际法的产生及其理论基础 交际法产生于七十年代初期的西欧共同体国家。它的产生主要是由于当代社会科学技术发展迅猛，各国之间在政治、经济、文化方面的交流日益频繁，对各种专业的外语人才的需要越来越迫切，而传统的外语教学方法已远远不能满足这种需求，交际法便应运而生；另外，当代的社会语言学，心理语言学及转换生成语法学派的发展为交际法的产生提供了理论基础。社会语言学家认为，语言的社会功能是作为交际工具为社会上各项交际活动服务；心理语言学及转换生成语法学派认为人的大脑天生具有掌握语言的能力，而且这种能力在外语学习中同样有效。交际法的产生是人们深入研究语言功能的结果，它的建立标志着在外语教学中人们开始从只注意语言形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。 三、 交际法的特点及优缺点 交际法有着十分鲜明的教学原则——社会性及目的性。它的教学特点是课堂教学过程交际化。交际法的最大优点在于把培养学生的交际能力作为外语教学的宗旨。教学过程交际化，既克服了语法翻译法造成的“哑巴英语”的弊病，又弥补了听说法只停留在句型操练上的不足，它注重学生交际能力的培养，这对提高学生的英语整体素质，提高外语教学质量有极大的促进作用。但是，交际法也产生了不少问题。交际法在强调语意和交际功能的同时，忽视了语法的作用, 忽视了语言形式的训练，这样以意义为纲编写的教材往往打破了语法教学的系统性，给学生的理解带来了困难。 四、 当前小学英语口语教学的现状、问题及成因 很长一段时间以来，我国英语教学活动仍然停留在传统的教学模式上，教师虽然能熟练地再现与教材相关的知识，有效地控制学生进行各种教学活动，但缺乏组织语言进行交际活动的能力。英语教学一味地强调对学生进行传统的、机械的知识传授；一味地强调多背单词和习语及一些应考的所谓“秘诀”而忽略了不同学生的不同需求，也就是没有考虑到学生的个性发展需求，片面地追求升学率而忽视了英语的交际本能，因而在英语课堂教学中，英语的使用率普遍低下。英语教师对各种教学方法以语法翻译法的认同度最大，因此，大部分小学英语的教学方法仍带有翻译的特点。现在的小学英语教学仍然是知识传授的比重大，语言实践不足。所以，学生学了几年的英语，仍然开不了口，“哑巴英语”一直是困惑我们广大英语教育工作者的一大难题。究其原因有以下几点： 1. 现行的考试制度的制约。 测试是英语教学的重要组成部分。测试的内容和形式对教学内容和方法起着很大的导向作用。由于客观的原因，大多数省市没有设立口语考试。在考试这根指挥棒的影响下，我们的英语教师对新课标提出英语教学要“培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力”的目的并末引起足够的重视，新教材教学中仍有“穿新鞋，走老路”的现象，教学的重点仍然放在语言点的讲解上，而新教材安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被搁浅了。“哑巴英语”现象也就必然的了。 2. 英语语境的制约。 交际教学思想工作的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在一个需用目的语交际的语境中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和习得的主阵地就是课堂。而目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用英语的氛围和场合，口语练习至多也是老师控制的、机械的操练，缺乏师生间、学生间思想上、情感上、信息上有意义的交流。 3. 教师自身素质的制约。 口语教学的关键在于教师。教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提。然而我国大部分英语教师都是土生土长的中国人，所讲的英语既不够地道也不够流畅，可以说大部分英语教师并不能完全胜任课堂口语教学，当然也就影响了学生口语能力的培养。 4. 学生个性心理的影响。 不少学生平时缺乏足够的口语练习的机会，在开口时没有一种自主感，因此对开口讲英语总有一种惧怕心理。他们怕暴露自己的缺陷与不足，怕被同学讥笑，也怕受到老师的批评。这种恐惧心理直接影响到学生正常的思维和顺利的表达。 5. 班级规模的制约。 我国的小学基本上实施大班教学，一个班级少则四、五十人，多则五、六