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浅谈在作文教学中实施表现性评价 以往的作文教学,作文评价往往吃力不讨好的,教师费时费力,从标点到语言到结构篇章进行全改全批,学生收效甚微。究其原因，我们的评价没有抓住学生的心理也是一个重要方面，这样的评价住学生会对我们的评价失去兴趣。所谓表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。表现性评价充分考虑学生的已有发展水平，重视学生在整个写作过程中的全部表现，尽力发掘其闪光点，能充分激发学生的写作信心。对于单次作文结果不理想的学生，表现性评价也充分顾及他们的自尊，给予他们重新回炉的机会，少打慎打甚至于不打“不合格”等伤自尊的等级，最大限度地激发学生的写作积极性。下面，我就具体谈一下我在作文评价中实施表现性评价的做法。　　 一是评价目标多元化。作文的评价标不只限于学生的文章写得好不好，重视情感、态度、价值观的综合评价，关注整个的写作过程。比如：书写是否工整；卷面是否整洁；作前准备是否充分；还应考虑该学生的以前的写作水平，从纵的方向比较看有没有进步等等。　　 二是评价主体多元化。　　 1、自我评价。教师在写作前要求学生根据要求先列出写作目的，包括写作的主旨、思路及达到目的的手段。写后让学生首先自己对照写作目的，看看有没有达到，如能达到自己的目的的话就算是“良好”，如超出预期的好，就自评为“优”，如还没达到的话，就评为“需努力”。同时，也引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、改、换，并在文后写下“我最欣赏自己 ，我还有待改进之处是 。”　　 2、学生互评。　　 每次习作后，我都要求学生按四人一组先在组内交流，每个人分别批改另外三人的文章，同时自己的文章也被另外三人批改。这样，既可以节省我们教师的批改时间（因为经过三个学生的修改以后，一般情况下，文字方面等明显的错误就会很少了，教师可以集中力量从大的方面去全盘考虑文章的好坏了），又可以增进学生之间的交流,学生们在批改别人作文的同时，既可以汲取被批改的作文的长处，又可以认真负责地指出不足之处，大到谋篇布局、思想认识的问题，小到一个词、一个符号。同时，对于被批改的学生来说，对他们的意见可以接受，也可以有所保留，甚至可以通过争论来达成共识。这样互相修改、互相评议，学生的作文水平在不知不觉中得到了提高。　　 3、教师评价。在学生自我评价及组内同学评价的基础上，再进行教师评价。教师评价不仅评学生作文的优劣，且对学生的评价本身也作一些评价，当然，这评价总体也以鼓励为主，如认同学生的评价有时可写上一些诙谐的评语，如“英雄所见略同”之类。教师对学生的评价也以找闪光点为主，通过赏识让学生树立写作的信心。对于出现离偏题的作文，我们当然不能违心地说是优秀或良好，如这样的话，也是放弃了我们教师的引导责任，但直接打上不合格的话对学生的自尊心又会是一次很大的伤害，这时，我就在建议栏上先写上指导意见，然后鼓励他们重新写一次，这一次先不评级，等写好了后，再给予评级，只要他下次改进了这个失误，就评为优秀或良好等级。这样使那些差生也能看到自己的进步，树立对写作的信心。　　 三、评价方式多样化。　　 1、等级制评价：为了便于评价，根据作文构成的各个要素及其各要素之间不同的要求，我们把初中作文评价分为“基本指标”、“可变性指标”与“闪光点”及“发展分”四大部分。然后把作文的评分标准定为优、合格、需努力三等，制定一份作文评价表先分发给学生，使学生对作文的评分标准有个大致认识。　　 基本指标主要包括“语言”，“结构”，“格式”，三个方面，这三个方面是任何类型的文体作文都必须要求做到的基本指标。　　 可变性指标的可变性体现在下面两点：一是根据不同的文体与各次作文不同的要求确定不同的评价要素：1、记叙性文体的评价要素：“思想主题（或情感主题）”、“材料”、“表达方式的运用”（见附表一）；2、议论性文体的评价要素：“论点”、“论据”、“论证逻辑性”；3、说明性文体的评价要素：“体现特点”、“顺序明确”、“方法得当”。二是根据不同的作文要求制定不同的加权系数。在作文评价体系中，权重是指根据作文评价的各个组成要素在整体中的地位重要性和作用大小，所分别赋予的不同数值。权重代表了评价指标的重要程度。本次作文训练目的侧重于哪方面就加重哪方面的权重，这样才能使该评价指标体系起到“指挥棒”的作用。　　 “作文发展分”。它体现了对学生原有发展水平的尊重，在作文水平横的比较的基础上加上一条纵向的发展指标，使差生也有希望获得好的作文等级，从而提高写作的积极性。　　 “作文闪光点”。指的是一篇作文写得最成功的地方，它可能是一个生动细节，也可能是成功的一段话，一句话，乃至一个词语。将其摘录进该评价体系，给予适当的鼓励分。对作文水平不高的学生尤其要加大“闪光点”评分的力度，目的是激发广大