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教材與教法的修訂 教材內容(由簡入繁，因學生制宜) 學習目標(明確對焦) 教學方法(以學生中心) 教學進度規劃(具優先順序) 促進學習的評量(強調形成性評量並提供回饋) 補救教學循環 反省 釐清問題 計畫 行動 需求評估 落差 設定目標 焦點 教學策略 途徑 教學方法 執行 時間表 優先順序 評估成效 結果 理想補救教學方案的特色 著重補救教學的實質，不以活動取勝 不給學生貼標籤，不讓學生覺得難堪 教師有充足的時間計畫、執行補救教學 在學生獲得充分休息、能夠充分合作下進行補救教學 學生有成功經驗時立即予以回饋和肯定 持續評估學生進步情形並予以紀錄 理想補救教學方案的特色 學習材料能引起學生興趣，開始時簡單，當有進步時，材料則可逐步加深 能檢測學生的錯誤類型與成功經驗 教師持樂觀積極的態度 作業練習避免讓學生覺得無聊或疲憊不堪 提供不同的練習與活動機會 試行後若計畫無效即予以終止 持續給予個別指導，直到學生培養出學習改進技巧 補救教學原則（1）提供適性與多元的學習材料 選擇補救教材的原則 應能有效提升學生的「勝任感」：學習任務難易適中、鼓勵挑戰與犯錯、獎勵努力而非能力 符合「自主性」的精神：設定個人學習的目標、鼓勵學生思考學習的價值、允許學生以自己的速率進步、避免競爭，鼓勵合作、培養自我管理的能力 唐淑華(2012)補救教學理論與技術，師大教育研究與評鑑中心 補救教學原則（2）運用適性與多元的教學方法 學習沒有捷徑，但一定有方法！ 應教導有效的學習策略 認知策略：複誦（如抄筆記、劃重點）、意義化（如摘要、提問、類比）、組織策略（如做大綱、畫組織圖） 後設認知策略：計畫（設定目標）、監控（自我測試）、調整（調整閱讀速度、應試策略） 資源管理策略：時間管理（預定進度）、環境管理（如了解哪裡是安靜區域）、努力管理（歸因方式）、尋求他人協助（如尋求師長或同儕協助） 唐淑華(2012)補救教學理論與技術，師大教育研究與評鑑中心 補救教學原則（3）設定學習成效方面的教學目標 提供多層次的學習支援系統 初級介入：由原班級老師擔任，一般教室內之學生都包括在內 次級介入：以較密集的方式提供額外的、小組的協助 三級介入：提供更密集、更個別化、更明示的協助 定期檢測成果：運用「評量—教學—再評量」的循環模式 學習過程中，應提供高品質的回饋 唐淑華(2012)補救教學理論與技術，師大教育研究與評鑑中心 補救教學原則（4） 有效增進學習成功之信心 提升學習動機 動機「喚起」階段—趣味性原則 儘量呼應學生的個人興趣 使用高趣味性的學習媒材 將學生的生活經驗納入思考 動機「維持」階段 提升學生的自我效能感 協助學生建立適當的失敗歸因 運用自主性的教學策略 創造一個富「學習型組織」的環境 建立互信的師生關係 鼓勵同儕之間的合作學習 唐淑華(2012)補救教學理論與技術，師大教育研究與評鑑中心 回到低成就學生的學習需求，重新思考教學規劃應有怎樣的教材與教法? 帶好每一個學生 不讓任何一個學生落後 多元需求，需要多層補救 每一層都很重要 洪儷瑜(2012)全民教育—補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心 攜手成長 讓孩子的夢想起飛 謝謝聆聽， 我們一起努力！ * Being a Trainer demands that we are effective teachers. Remedial teaching although a minority activity is a reality of a complex curriculum In this session I hope to show that we can all contribute to this area if we follow recognised teaching principles And show the Trainee there are other ways. * * * * * * * * * 補救教學教材教法概論 國立臺灣師範大學 甄曉蘭 12/21/2012 前言 95年度起，教育部開始推動「攜手計畫-課後扶助方案」及「教育優先區計畫—學習輔導」，以照顧弱勢之個人或地區 為因應十二年國教實施，102年起將整合國中小補救教學計畫，以協助所有學習成就低落的學生 廣義而言，補救教學是學習輔導的一環。當學生發生學習困難時，教師便應提供一種診斷式教學來協助其學習。 學生學習成就常模 特殊教育5-6% 35%以下 （補救教學對象） Special Education needs特殊需求者： Difficulty 學習困難 Disadvantage 教育不利（弱勢） Disabilities