國小環境教育教材的探討---以自然科為例.ppt

三、水土保持教材內容之改善 經前述分析結果，國小教課書在水土保持教材比例不一，且尚有部分版本之教材主題缺少，以下則針對教材內容之不足提出幾點改善建議，以供教師或出版商之參考： (一)在選用版本時要有連貫性，同一階段同一主題各版本編排次序皆不相同，教師在選用各版本時，要有連貫性，避免重複或缺漏等現象發生。 (二)各版本在教材主題上各有優勢之處，亦有不足之點，教師在教學時可整合各版本之優點，來補充其他版本之不足，以求內容概念的完整。出版商編輯教材時，亦可參考其他出版商教材內容，以補足自身內容不足。 前言 文獻探討 研究範圍與方法 結果與討論 結論 研究 流程 * 三、水土保持教材內容之改善 (三)教師在教學時，可多補充生活水保等觀念，例如：生活中的飲食，少吃高冷蔬菜，少喝高山茶，即可減少山坡地的開發及濫墾。出版商編輯教材時，在人類影響水土環境的議題中，可增加生活化之水土保持概念，將水土保持概念融入生活之中。 (四)無論教師教學或出版商編輯，都應增加水土資源教材之內容，尤以土資源概念之介紹，不宜僅土壤的形成，土壤的特性、土壤的保育等，應更深入更廣泛。 前言 文獻探討 研究範圍與方法 結果與討論 結論 研究 流程 * 一、自然科有關水土保持教材，無論是頁數比例統計或是內容概念，都以康軒版為最多，其次是翰林版，再其次是南一版。 二、社會科的水土保持教材，南一為最多，但總比例最少。康軒版總頁數最少，而總比例卻最多。但整體而言，社會科水土概念約5%，偏少。 三、對於「水汙染與保育」及「人類活動對水土環境的影響」二概念，各版本的自然科和社會科都有提到，可見各版本編輯者對這兩項的重視。 四、三版本無論自然科或是社會科，都重視「水資源」的概念，對「土資源」的概念則相對缺少許多。 前言 文獻探討 研究範圍與方法 結果與討論 結論 研究 流程 * 前言 文獻探討 研究範圍與方法 結果與討論 結論 研究 流程 * 專題討論四 專討指導教授：謝平城老師 指導教授：林昭遠老師 學 號：5101042011 報告人：孫錦進 日期：103年4月19日 * 一、前言 二、文獻回顧 三、研究流程 四、研究範圍與研究方法 五、結果與討論 六、結論 * 第一節研究動機 臺灣地勢陡峻、地質脆弱、河短流急，颱風豪雨及地震頻繁，加上山坡地濫墾濫伐與超限利用等人為因素，造成水土流失與土砂之嚴重災害。 近期工廠排放廢水，汙染河川、汙染土地的新聞沸沸揚揚，顯示長久以來台灣重經濟輕環保，對水、土資源的保育，極為不重視。 因此如何建立國人水土保持與環境資源保育正確觀念，並扎根於中小學學校教育課程，至為重要。 教科書是學生學習的主要材料，也是教師教學的依據。透過教科書的內容，來達到課程的目標，是非常有效的做法。 前言 文獻探討 研究範圍與方法 結果與討論 結論 研究 流程 * 第二節研究目的 本研究目的如下： 一、分析各版本國小教科書中水土保持教材比例與分布方式。 二、探討各版本國小教科書中水土保持教材內容之呈現情形。 前言 文獻探討 研究範圍與方法 結果與討論 結論 研究 流程 * 一、有關「水土保持」與教育有關論文僅4篇 1、吳文安(2012)，國小學童水土保持教學活動與學習成效之研究。 2、李振榮(2010)，校園水土保持宣導之成效分析。 3、林佩芬(2010)，水土保持課程應用於國中生地理科環境教育教學之研究。 4、林炯旻(1996)，水里溪集水區國民小學水土保持教育試驗研究。 前言 文獻探討 研究範圍與方法 結果與討論 結論 研究 流程 * 二、有關「水」與教育有關論文28篇 1、呂漢澤(2012)，國民小學各版本自然與生活科技領域教科書水的概念之內容分析。 2、巫淑梅(2004)，國小水資源保育教學活動之實施及其成效評鑑研究。 3、張凱綸 (2002)，國小學童對「水的三態變化」概念之研究。 4、楊世麒（2002），以概念構圖作為探究國小高年級學童水循環概念的概念改變研究。 5、鄭一亭（2003），國小學童對水溶液的迷思概念類型與成因之研究。 .... 前言 文獻探討 研究範圍與方法 結果與討論 結論 研究 流程 * 三、有關「土」與教育有關論文僅2篇 1、潘才石(2004)，環境教育融入國小自然與生活科技領域之行動研究－以土壤生態環境教學模組為例。 2、周于鈞(2004)，土壤及地下水污染教學模具建立?以非水相液體為例。 前言 文獻探討 研究範圍與方法 結果與討論 結論 研究 流程 * 國小教科書內水土保持教材之內容探討 文獻回顧 研究範圍(自然科和社會科)與方法確立 內容分析 (大氣中的水、水循環、水的三態、水的現象、溶解、水溶液、水資源的污染與防治、浮力