社會領域輔導團進階研習教育政策與推廣.ppt

認知策略 1.複誦（如抄筆記、劃重點） 2.意義化（如摘要、提問、類比） 3.組織策略（如做大綱、畫組織圖） 有效的學習策略 後設認知策略 1.計畫與目標 2.自我監控 3.調整策略 有效的學習策略 資源管理策略 1.時間管理 2.環境管理 3.態度管理 4.支援管理 有效的學習策略 1.初級介入 原班老師擔任與班級學生協同 2.次級介入 較密集的方式與小組的協助 3.三級介入 更密集單一與明示的協助 提供多層次學習支援系統 補救教學與原課程銜接 學習目標 教材內容 學習作業 學習評量 補救教學常用模式 「評量—教學—再評量」循環模式 「診斷教學」模式 多元評量 智慧─多元 知識 敘述性知識(事實、概念、規則) 程序性知識(領域特定基本技能，例如：專題寫作) 評量要多元 各種評量的意義 另類評量 VS 傳統評量alternative assessment VS traditional assessment 表現評量(實作評量)  performance assessment 真實評量(實境的) authentic assessment 檔案評量 portfolio assessment 動態評量 dynamic assessment 動態評量範例其一 1.學生解題時放聲思考 教導學生自我監控解題過程 說出解題步驟或原則 2.學生解題後說明作答理由 3.老師回饋 簡單回饋對或錯 精緻回饋 說明對或錯的原因 和學生共同討論解題原則 4.特徵：動態有效互動(掌握影響學生學習的情境及條件 ) 多元評量(傳統評量＋另類評量) 一、傳統評量： 紙筆測驗法（是非、造詞、填充、簡答、申論題） 二、表現評量（Performance assessment） 記錄分析法 活動分析法 作品評量法 實作評量法 . 三、歷程檔案評量（ portfolio assessment） 以質性評量 為主 實作評量的類型 實作評量 可分成過程（Process）評量和作品（product）評量兩大類。 過程（Process）評量： 要求學生展現或執行一歷程，如演講、操作儀器，觀察和評分的焦點在表現的過程。 實作評量的類型 作品（product）評量 要求學生創作或製作作品，如繪畫、模型、調查報告，觀察和評分的焦點在完成的作品。 實作評量 從數分鐘的作業，如說故事、製作統計圖表等，到需要數天、數週或更長時間完成的作業，如專題研究、個人網頁等。 實作評量的類型 口語 ： 演講、口頭報告、討論、辯論、朗誦、示範、解說、晤談、口語溝通的錄音和錄影等。 展演 ： 操作儀器（工具、設備）、演奏樂器、演唱、演劇、舞蹈、體育技能、急救技能、各種展演過程的錄影等。 實作評量的類型 書面 ： 文章、書信、故事、詩/歌、書面報告（如讀 書報告、專題研究報告、實驗報告、調查報告等）、訪談紀錄、廣告文案、模擬報紙、腳本和劇本、手工書、計劃書、小冊子、學習札記等。 視覺 ： 統計圖表、概念圖、流程圖、圖示（解）、地圖、模型、藝術作品、工藝作品、家政作品、卡通、攝影、影片、影帶、海報、多媒體、展覽等。 多元評量實作 第一步驟：決定評量活動 新年活動海報製作、新年活動設計 或其他 第二步驟：製作評分指引 (1)規準：內涵、數量 (2)策略：整體評、分項評 (3)等級的描述：分層級的內涵描述 第三步驟：決定教師評或自評 基準二：能比較核能供電的優缺點 評量規準 (rubric) 兒童姓名 3分 舉證內容具體且足以清楚表達核能發電的優缺點。 2分 舉證內容諸多通俗話語，尚可表達核能發電的優缺點。 1分 舉證內容模糊不清，不足以清楚表達核能發電的優缺點。 王ㄨㄨ ˇ 張ㄨㄨ ˇ 林ㄨㄨ ˇ 評量題目三：能在生活實踐節電的行動，並完成「節電我在行」的檢核表。如果做到，請在表內打「V」；若沒有做到，請在表內打「X」。 節電我在行 姓名： 節電行動項目 第1日 第2日 第3日 第4日 第5日 第6日 第7日 見證人簽名 謝謝大家 * * * * * * * * * * * * 重點政策執行與推廣 壹、國教司組織 貳、課程與教學歷程 國民及學前教育署(102年1月1日