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英語省音及連音教學在EFL學生英語流暢度及聽力 理解之分析 March 4, 2006 輔仁大學 曾淳美 Lacg1008@mails.fju.edu.tw 研究動機與目的 1. 大多數人有很多異於基本音素的發音需要修正，否則有溝通上的困擾。 2. 在職場會有非英語(unEnglish)及不專業的感覺。 3.良好發音是每個人的夢想。 研究題目 1. 超音段之省音與連音等教學是否會對學生的聽力理解產生影響？ 2. 超音段之省音與連音等教學是否會使學生的口語流暢度產生影響？ 3. 超音段之省音與連音等教學是否會提高學生的學習動機或降低語言學習焦慮？ 文獻探討Ⅰ：學生的困難 1. Cauldwell (1996)：第二語學習者的困難在速度，而大部份教材卻普遍著重在內容教學上。 2. 黃崇術 (1990)：聽不懂是因為(1) 速度太快 (2) 口語英語的複雜性；省音、連音，因字音組合不同而產生變音。 3. Underwood(1989)：聽不懂的原因之一是因為無法掌握說話者的速度。 4. 陳須姬 (1982)：(1)教室裡學的都是文法、閱讀和翻譯，很少說英語。 (2)教室裡學的聽講英語和教室外的英語不同。 5. Johansson (1973)：沒學過如何連續地說英語(connected speech)。 文獻探討II：超音段教學 1. 李輝華(1991): 就重音教學作詳細的重音練習分類，初學者只要三週即可改善。 2. Brown Hilferty (1986): 外語教學(EFL)或第二語教學(ESL)太少教英語弱音現象(weak forms)。 3. Pennington Richards (1986): 已經提出發音教學必須囊括音段、超音段、發音習慣、音韻特色三方面，且要視發音為一種互動的教學。 4. Acton (1984)：二十位外籍專業人員被主管要求，必須改善已化石化的(fossilized)英語發音。十二週朗讀、字典、每人配置一位美籍資訊提供者協助，撰寫自我改變發音行為觀察報告，結果受訓者的主管及同事們感覺有相當改善。 研究對象 1. 輔大大一歷史系及音樂系兩班英語實習課程的學生共計87人，採用其學測成績在40-79分者。 2. 有效樣本共計67人。 3. 分歷史系37人為控制組，音樂系30人為實驗組。 學前及學後聽力測驗 1. 聽力測驗TOEFL測驗聽力部份的五十題中選取二十五題。 2. 本校二十位他系學生預作測試。 3. 內容分Answering Questions (十題)，Understanding Statements(十題)，以及Listening Comprehension (五題) 三大項，共計二十五題，總計100分。 4. 聽力測驗之錄音係轉錄自TOEFL原帶。 學前後問卷調查 1. 學前問卷十題，探討學生過去學習英語的狀況及影響的來源，對自己問題的認知。採單選及複選方式作答。 2. 學後問卷十題，探討學生對本實驗教學的反應，教學對學生以後學習的影響，對自己問題的認知有否改變。 3. 實驗組在學後問卷調查卷尾要寫下一至五句話，描寫他們作學後的實際感受。 學前及學後發音個別診斷 1. 採用Prator and Robinett (1985)所用的診斷短文Diagnostic Passage。 2. 受測對象使用錄音機及TDK錄音帶，以自然說話速度錄兩次。 3. 由研究者研判其音段segmental features (即單音)及超音段supra-segmental features (即省音, 連音, 閃音, 音調, 及節奏)方面的問題。 4. 發給每位受測者一份診斷書，加上問題分類及解說。 實驗教學 1. 本研究者擔任兩班之教學。 2. 採用同一基本教材Spectrum3，同一時數，同一進度。 3. 一年之教學。 4. 實驗組每週特別加強一至二項的超音段聽及講的練習，約佔25分鐘。控制組則補充一般聽內容為主的講義。 5. 實驗組在家作錄影帶觀察練習，將觀察所得記錄在觀察練習表上，每學期繳交觀察記錄表三份(全學年共六份)。每一份均列出五至六大項省音，連音等因素。 6. 題材選兩次美國電影，及一次教育性節目(發現者頻道或國家地理頻道等節目)。繳交作業時，交一片影片的半小時錄音帶，內含所觀察到的文句記錄。 7. 實驗組依照診斷表所診斷出的個別問題分組，每週有五人與老師約定時間，作課外團體輔導。 8. 應用基本教材中的會話或短文，每人輪流用自然的講話方式講，老師逐一講解修正。 10. 所有學生全部輪完後，將前次輔導記錄中，發音較多問題的學生集合，再次加以輔導正音。 研究結果之分析 前、後測成績及兩次問卷資料，係採SPSS套裝軟體，進行資料之統計分析，