合理利用多媒体，优化高中物理教学.docVIP

合理利用多媒体，优化高中物理教学 　　在新课程改革的全面实施中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地――课堂教学迈进，尤其是物理课堂教学。物理课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、手脑并用中主动发展。然而，如果过多过滥用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。这与有些教师思想上存在误区是相关的。如何在物理课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？我就此谈几点粗浅的看法： 　　一、注重课件风格和教师教学风格的一致性，在教学中加强对学生进行学法指导。 　　多媒体辅助教学的关键在于课件。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用多媒体了，把本来简明的，非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂。对于每一个课件的具体设计上，还应兼顾学生的学法。如《自由落体运动》的教学，如果单纯从知识传授的角度去备课，往往会陷入以下三个方面去组织： 　　①自由落体的定义； 　　②自由落体的加速度g； 　　③自由落体运动的规律。 　　如果我们不仅要使学生掌握知识，而且还要教会学生对物理问题的学习和研究方法，那么可以从以下几个方面去进行。 　　①通过实验的演示讨论物体下落的快慢和物体轻重有否关系； 　　②造成重物下落快、轻物下落慢的错误表象的原因是什么； 　　③历史上的伽利略是怎样研究落体运动的； 　　④现在我们怎样来研究落体运动和测定重力加速度g； 　　⑤自由落体运动的特点和规律。 　　二、避免把物理课变成多媒体课件展示课 　　计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非为了使用它而教学，是否使用计算机多媒体，应取决于物理课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。 　　有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体。甚至误认为，多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越易于让学生掌握，效率就越高。从表面上看，学生的兴趣很浓，但实际上变成了老师搞“杂耍”，学生看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，学生对教学素材的获取量相当有限，导致学生在有限的课堂上缺少有效训练的时机，即使有所训练，也很不足。笔者认为：我们应充分利用无意注意的规律与积极因素，由引起学生无意注意到维持他们的有意注意，进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以，在引入或呈现这几个环节我们可以多用些，在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体，教师都应抱定一个目标，那就是我们之所以要使用多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了“活化教材”，创造真实的情境，使学生在用物理思考、用物理解决问题的“海洋”中学会“游泳”。 　　三、注重各类媒体的结合应用。 　　在物理课堂教学中，计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有结合使用，才能取长补短，发挥最大的教学效益。 　　1、避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段 　　其它媒体和教学手段的许多特色功能是多媒体无法完全取代的，如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。例如，对《电磁振荡》的教学，利用多媒体模拟展示电磁振荡的全过程，比实物展示更优越，学生感觉既清晰又好懂。而对《碰撞中的动量守恒》的教学，用实物展示碰撞比用多媒体展示优越。 　　2、避免把投影屏幕当成黑板 　　有些物理教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知道，在课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用物理解决实际问题的目的。而且，优秀的