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对当前农村学前教育的观察与思考 　　近年来，政府对学前教育给予了前所未有的重视，建立了政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制，大力扶持民办幼儿园，重点发展农村学前教育，并提出了到2020年基本普及学前教育的目标。许许多多的农村民办幼儿园应运而生，满足了部分农村幼儿家长的学前教育需求。但是，由于个别办园者是为营利而办园的，加之农村幼儿师资短缺、办园条件简陋等原因，使得农村幼儿园整体办园质量堪忧。虽然政府强调要建立幼儿园准入和督导制度、加强对学前教育的管理、规范办园行为，但是现实状况和政府要求之间仍存在着较大差距。 　　一、当前农村学前教育存在的突出问题 　　1.个别幼儿园经营管理者不懂学前教育 　　一个最基本的现实是，个别农村幼儿园的经营管理者并不十分清楚有关学前教育的国家政策和教育目标，完全按照商业模式经营幼儿园，这是办不出真正优秀的学前教育的。学前教育掺不得半点假，既不能违背教育的科学，也不能违背幼儿的成长规律。人生不是儿戏，童年不可重来，学前教育应该是严肃、认真、缜密的，如果对学前教育事业、对鲜活的生命没有敬畏之心，幼儿园会给祖国的花朵带来伤害。 　　2.办园条件简陋，班额超大 　　教育部对幼儿园班额有明确规定：小班不超过25人，中班不超过30人，大班不超过35人。而当前一些农村幼儿园普遍是班额大、教师少，一位教师带几十个孩子包班教学，或是大、中、小班合班上课。一些农村小学附设的幼儿园也存在超大班额现象，两位教师带一百多个孩子是常有的事。在这样的幼儿园，推开教室的门，除了粗糙的桌子、长条板凳，就是一个个可怜巴巴的孩子。 　　3.师资力量匮乏，人员流动不定 　　在部分农村地区，幼儿园如雨后春笋般涌现，可有资质的专业幼儿教师却严重匮乏，幼儿教师数量的增速远远赶不上幼儿园数量的增速。所以，现在农村幼儿园尤其是民办园教师队伍素质参差不齐，他们中的大部分是从社会上聘请的，初中毕业或小学毕业，缺乏起码的专业技能、幼教理论知识、人文素养、科学素养。由于工作缺少保障，不少人抱着“干一天是一天”的打工心理，没有长久的职业规划。有些教师虽然是幼儿师范毕业，但很多是初中毕业去上了一年的幼师班，第二年就以实习的名义上了岗，其实他们本身还是个孩子，德、才、能离专业标准相差甚远。即使是已取得毕业证的幼师生，思想、业务、人格等还不成熟，很难胜任幼儿园的教育教学工作。 　　4.课程小学化，管理僵化，情感缺失 　　幼儿园教学小学化是最简单易行的。在班额大、教师少、幼教技能缺乏、缺少玩教具的情况下，小学化教学既安全又省事，又能让家长看到立竿见影的“教学效果”。在教师的高控制下，幼儿按教师的统一指令读、写，黑板上的一个字可以写一天，几道算术题可以做一周。在这种情况下，走读的幼儿还好些，日托的幼儿则一关就是一天，周托的幼儿一关就是一周，月托的幼儿一关就是一月。园门内的孩子与世隔绝、与亲人分离，他们无力回天，只能这样被“教育”。 　　二、搞好农村学前教育的建议 　　怎样才能解决上述种种问题，搞好农村学前教育？对此，我提出以下建议： 　　1.为农村幼儿园园长、教师提供针对性强、适合实际的培训 　　政府每年都要对幼儿园园长、教师实施“国培计划”“省培计划”“远程培训”等。培训的力度虽然很大，但远远赶不上农村学前教育发展的速度。一个教师的成熟往往有一定的周期，不是参加一两次培训就可以的，何况被培训的只是庞大农村幼儿教师队伍中的一小部分。 　　培训专家的讲解和指导固然精彩，一旦学员培训结束后回到自己所在的农村幼儿园，在培训中学到的东西很容易变成空中楼阁。经济发达地区优质的品牌园所和经济欠发达地区农村幼儿园的办园条件有很大差别，这使得很多所谓先进的办园理念很难在农村幼儿园扎下根来，如果盲目照搬，往往会失之毫厘，谬以千里。 　　华东师范大学的朱家雄教授曾在《对幼儿教师培训问题的思考》中提出，以农村幼儿园教师为主要对象的培训，应改变传统的培训思路，以解决“实战问题”为培训的基本方式，强调如何去做农村幼儿教师，强调培训内容的易理解和易操作。强调这一点，并非弱化或忽略对于基本理念的培训，而是为了让接受培训的教师在最短的时间内能上手，让他们在学会操作的同时逐渐去学习和领悟关于儿童发展以及幼儿园教育教学的理论。这无疑是有的放矢的。 　　笔者也常常在想，国培、省培、远程培训等课程的设置应当切合农村幼儿园当前的急需。在农村幼儿园的办园条件、教师配备、教师素质等方面都还未能达标的情况下，农村幼儿园该怎么办？走什么路？选择什么课程？实施什么教育？如果国培、省培、远程培训可以针对这些问题设置培训内容，着力解决这些问题，就是雪中送炭了。 　　2.教育主管部门应对区域内学前教育统筹规划指导 　　三年的学前教育，从时间上和初中教育、高中教育一样长，从价