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对日留学生的汉字教学策略 　　摘要：对外汉字教学是对外汉语的一个重要部分。本文针对日本留学生学习汉字的重点与难点，提出了针对日本留学生的汉字教学策略，以期对外汉语教学今后可以具有明确的学生对象性。 　　关键词：日本留学生；汉字；教学策略 　　中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1006-5962（2013）04-0109-01 　　1前言 　　对外汉字教学是对外汉语教学中的一个重点，留学生汉字学习的水平影响汉语读写听说等技能的提高，进而关系到学生汉语水平的全面提高。但同时，对外汉字教学一直就是对外汉语教学的一个难点，与其他汉语技能教学相比，汉字教学效果不太理想。随着留学生数量的与日俱增，对外汉字教学又面临了新的问题，那就是如何对不同母语背景的留学生实行有差别的汉字教学。 　　2教师的教授策略 　　汉字教学不仅要授之以鱼，更要授之以渔。虽然我们还不能完全准确地描述日本学生的汉字习得过程和规律，但经过许多教师的多年教学经验和学者的广泛实验研究，有不少的方法可以有效地提高学生的汉字水平。 　　2.1观念偏颇，首当正视。 　　教师首先应该了解学生的学习汉字心理态度。如有些学生的动机即学习目的就与汉字无关，他们只要求自己可以听懂即可，会不会阅读写作没有关系，有些学生用轻视的眼光看待汉字，认为已经有足够的汉字基础，可以轻易地学会汉字。但事实情况是只听不会认或只写不会读都不是全面的汉语学习，只得一技之长，这样融入汉语环境也是比较困难的。 　　2.2语音难点，分段突破。 　　对汉字发音的学习，日本学生有不少有利条件。日语中对汉字的音读，本身就是对汉语发音的模仿，与汉语的发音非常近似。而其它一些音读，虽与现代汉语的发音存在或大或小的区别，但两种语音中还是有联系的，对日本学生记忆汉字语音来说无疑是很有利的，但因为日本留学生一般都已是在母语环境生活过一段很长的时间，让他们丢掉母语语音习惯并非易事，所以作为教师，此时的语音教学要求百教不厌，反复示范讲解。 　　对于日语中没有的声母和韵母，需要有针对性地安排反复练习。事实上，有些发音对于日本学生来说，不是不能发，而是不会发。如案内 （あんない）一词中的案在あ之后又在な之前，所以案字自然读为an，而案外（あんがい）中的案虽也拼在な后，但它后面的是が，故案字的发音也就变成ang。问题在于an， ang这些发音在日语中虽然有，但并不作为独立的韵母而存在，它们只是在不同场合的自然音变而已。 　　四声，是外国学生学汉语的一大难关，然而日本学生比起西方学生来更易把握，因为早在日本的奈良、平安时代，社会上的一些有教养的人即有意模仿汉语的四声发音，以至到了现在，汉语的某些声调，还在日本的方言里保留着。另外，日语发音虽无四声的区别，但也有音高的变化，所以教师可以在不同的音调中找到接近汉语四声的影子如てんぷら一词后两个音节都发汉语的第一声；ゆき的ゆ的发音接近于汉语的第二声；わたし的わ接近汉语的第三声；而日语的语气词さあ、じあ 同为汉语的第四声。根据以上了解，对于声调的学习，教师还可以借鉴两者的相似之处来展开教学。 　　2.3字形相近，归类分辨。 　　日本留学生在汉字的初识阶段仅仅凭汉字的轮廓特征就可以确认，无需精确辨认，但这种认识对正确书写汉字起阻碍作用，其实，日本学生在一开始学习汉字的时候就处于清晰阶段，只要稍加注意，就知道怎样分析字形，对汉字的分辨逐渐清晰，学生对类似的个体字符积累的同时，汉字系统的特点就会逐步随之显现，学生不仅能够较为全面地认识汉字，而且还可以触类旁通、举一反三，利用字与字的关系加强联想，比较容易地进行延伸学习和使用汉字。如女字学好以后，对她、姥、嫁等字就比较容易理解习得。 　　与欧美学生不同，日本学生可以轻易地就把笔画连成整体，整个汉字的书写过程算是比较流畅的，就准确性来说，唯一需要注意的就是对他们而言易混淆的某些汉字相似部件，或者与他们母语相类似的相关笔画、部件和结构。往往在记忆汉字时，学生只记得汉字的朦胧轮廓，落实到细节就无法辨别。如爱与?，换与?、变与?等，字形变化比较小，稍不注意，就会信手失误。 　　对字形的分辨，首先是汉语汉字中的高相似度的部件分辨。教师以第一语言者的眼光抓出一组相似部件，分别构成字，或者根据学生的作业情况总结出易混淆的部件，罗列出来供同学们分析，练习根据已给部件写出所知汉字。其次是汉语汉字与日语汉字相似度较高的笔画、部件、结构比较分辨。教师在教授之前可以有选择地查询下两者之间易搞混的笔画、部件和结构，列出相关的字，在上课时明确指出其区别，这也起到打预防针的作用。如 ?与步、 低与低、?与纟、?与钅、?与讠、 ?与挂、 ?与愿等。 　　2.4结构中介，理据为先。 　　以理据学汉字主要以字形为切入点，来联系字音和字义，一般