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五年级数学下分数加减法 二、教学目标 四、单元整体解读 特点一:内容减少,要求降低 特点二: 增加有思考价值的练习 建议增加的内容 1、简单分数小数混合运算。 五、教学实践与反思 精心设计,沟通算理,夯实方法 降低计算难度,加强策略性 加强与其他单元与领域的综合 师第一个问题:25-13=?如何计算? 生:个位上5-3,十位上2-1. 师:为什么这样减? 生:相同数位上的数才能相加减 师将减数13添上小数点,成25-1.3 问:5还能减3吗? 生答:不能。 师又问:为什么? 生:因为它们的数位不同,计数单位不同。 师:也就是说,只有计数单位相同才能相加减。随即板书:计数单位相 同。 师:这题怎样计算呢? 生:从个位退1变成10个0.1后相加减,得23.7 师:也就是说,要将一个一转化为十个0.1之后,才能相加减。 随即板书:转化 【析】:这个起点无疑是很低的,但是,这个低起点又是起在了加减法的 本质之处,“计数单位相同才能相加减”,同时也为学习新知识指明了思维方向,孕伏了”转化“思想。 计算了25-1.3后,解释“同分母分数为什么可以相加减”。说明分数 单位相同也就是计数单位相同。 出示异分母分数加减,学生自然想到转化成单位相同的分数。 当然,这一内容还可以有多种方法,如:尝试 A:学生建立在前一节同分母计算的基础上直接将异分母转化为同分母 计算。 B:转化成小数,找到答案 C:借助直观操作(在同样大小的长方形之上表示出 和 ,找到答 案。)掌握法则。 但如果只停留于具体方法的研究上,对为什么要这样加,学生没有深 刻认识,充其量只是掌握了方法,久而久之,学生的数学思想数学方法就 会受到制约。 起点低,战线长,但好处有四: 一是:由于起点低,所有的学生都能根据他们已有的知识经验,发现最本质的东西——单位相同才能相加减,然后迁移到新的问题中来,使新问题得到解决。 二是:抓住了本质,学生的得到的不仅仅是异分母分数加减法的具体法则,而是对问题的更深层次的认识——”转化“思想。将不能解决的问题变为可以直接解决的问题。 三是:由于起点低,但认识的程度高,学生介入情况后能很快升华,节省时间,增加课堂教学的密度。除了两个异分母分数的分母之间各种关系都涉及到以外,还可以进行简算,使学生形成技能技巧,使练习丰满。1/3+1/4,1/9+1/5,1/6+1/7,学生观察,发现分子均为1,分母互质,得出简算的方法。 四是:使学生形成一个良好的认知结构。学生对于任意两个数相加减所必须具备的条件,有了深刻的认识。 例:异分母分数加减练习设计 谢 谢! 不当之处请批评指正! 整理数据,让学生理解:在一组数 据中众数可能不止一个,也可能没有. 便于比较两组数据的变化趋势和差异性 * 桃园小学李秀彩 一、教学内容 同分母分数加减法 异分母分数加减法 分数加减混合运算 整数加法运算定律推广到分数 1.理解分数加减法的算理,掌握分数加减法的计算方法,并能正确地计算出结果。 2.理解整数加法的运算定律对分数加法仍然适用,并会运用这些运算定律进行一些分数加法的简便运算,进一步提高简算能力。 3.体会分数加减法在生活、生产中的广泛应用。 1.更注意结合学生熟悉的素材学习分数加减法。 2.淡化分数加减法意义的教学。 3.注意引导学生自主概括分数加减法的计算方法。 三、与九义教材相比 整数加法的运算定律推广到分数 例2 不带括号的分数加减法混合运算 带括号的分数加减法混合运算 例1 分数加减混合运算 异分母分数减法 异分母分数加法 例1 异分母 加减 连加、连减 例3 同分母分数减法的含义及计算方法,总结分数加减法的计算方法 例2 同分母分数加法的含义及计算方法 例1 同分母分数 加减 内容 例 题 新教材具体编排 思考:新教材与九义教材比减少了哪些内容? 1.内容大大减少,要求降低。 例1、例2 分数、小数加减混合运算 简便计算 例9 带分数加减混合 例7、例8 带分数连加、连减 例5、例6 分数部分不够减 例3、例4 带分数加减 例1、例2 带分数 加减 例题 标 题 老师的困惑:真的不用学了吗?会影响后续学习吗? 与九义教材相比减少的内容: 增加分数小数混合运算 2.五下教材中没有出现分数小数混合计算。 1.补充整数减去真分数 2、整数减真分数。 3、同分母、异分母分数加法,
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