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关注历史细节，提升历史理解 城关中学 姚纯娇 在一次访谈中，著名历史学者许纪霖先生说：“老师要擅长讲故事，历史学骨子里就是讲故事，这么多人不喜欢历史教科书，不喜欢上历史课，但喜欢看历史电视剧、历史小说、历史回忆录，为什么？因为故事吸引人。”故事就是历史教学中的细节。 陈海旺老师在评《印度的觉醒》一课时，论述了细节的重要性。印度对我们初三的学生来说是一个较陌生的国度，而印度反抗殖民的历史更是知之甚少，更不要提甘地的“非暴力不合作”思想和运动。《印度的觉醒》本课中提到了一个重要事件——“阿姆利泽惨案”，而教材中对此事件一笔带过，学生很难理解为何这个事件会促使甘地转变其思想。而如果在课堂中引入关于此事件的图文资料，进行图文互证，那学生便会以小见大，于细微处明道理。 信息化社会下，网络十分便利，我们很快可以搜集到相关的信息： “1919年2月6日，英印立法会议通过罗拉特法案。该法案规定警察可任意逮捕官方所怀疑的分子，不经公开审讯，可以长期监禁。印度人民完全失去政治自由4月10日凌晨，在阿姆利则市逮捕两名民族主义活动家。随后约有3万市民集会市政府门前，要求释放被捕者，遭到警察和骑兵的镇压4月13日，约5万人在阿姆利则市贾利安瓦拉巴格广场举行集会,抗议殖民当局专横暴虐,群众大会完全是和平性质的。有不少人还带着孩子来参加集会。下午 4时，戴尔率领 149名廓尔喀和锡克士兵前往广场。日落之前，他命令装甲车堵住广场狭窄的入口，自己带领 105名士兵进入广场。5时 15分左右，戴尔下令向密集人群开枪。射击持续10分钟，发射子弹1650发。1000人死亡，1500人受伤 不可否认，甘地是“圣雄”，是伟大的领袖，但是在历史教学中要培养学生树立正确的唯物史观——是“时势造英雄”，而非“英雄造时势”。甘地是非暴力不合作运动的领导者，但是也要让学生看到人民群众的力量。教材介绍非暴力不合作得到了广大人民群众的支持。如何让学生获得体验？陈海旺老师说：引入细节！他讲了这么一个引人入胜的小故事： “1919年4月13日，旁遮普省阿姆利则市发生了英国统治者镇压印度人民的大惨案，379人被杀，1200人受伤，英国人只是由于1650发子弹全部打光才停止射击。惨案发生后，英国人还发布令人发指的条例，甚至勒令许多有身份的市民在地上爬行，接着又逮捕了圣雄甘地，企图把他流放到缅甸去。阿姆利则惨案震惊了全印度，点燃了印度人民仇恨的怒火，成为印度历史上一个转折点，也是尼赫鲁家庭的一个转折点。惨案教育了莫蒂拉尔一家，使他们彻底改变了对英国人的态度。莫蒂拉尔从此不赴政府大厦的盛宴。他辞去省立法会议中的席位，停止律师业务，积极投入争取独立的运动。在当年国大党阿姆利则大会上，他当选为国大党主席，逐步站到甘地的不合作运动一边，并同甘地结下深厚的友谊。在生活上，他抛弃了欧化的生活方式，响应甘地发起的“抵制英货运动”，不再穿昂贵的赛维尔罗西装，不再戴软礼帽、打丝领带，而改穿土布紧身裤和“阿其康”长袍，戴甘地帽。他还关闭了家里的欧式厨房，拆除马厩，削减仆役。为了抵制英货，全家将从欧洲购置的西装、天鹅绒、绸缎甚至洋娃娃都搬到欢喜宫的平台上，付之一炬。这一举动成为阿拉哈巴德市民议论的中心，继而轰动全国。 历史教学固然需要高屋建瓴，有时也需要细节来润物细无声。 一堂真实鲜活、线索清晰的历史课，离不开故事的引导，离不开细节的支撑。历史是具体的，是生动的，是有血有肉的。但是我们的教科书囿于篇幅的限制，更多的是高度凝练概括的语言，甚至是一些结论性的观点。因此，恰当地、适时地、适度地使用细节，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能突破课堂的重难点，更可以使学生的情感体验得以丰富和升华。 给学生一杯水，教师要有一桶水。关注细节，对教师提出了更高的要求，我们需要查阅更多的资料，甚至博览群书，我们要积极思考、不断进行知识的更新。用广博的知识作为教学的基础，用生动的讲述来吸引学生注意。学习，没有终点，只有起点，所以，我们一直在学习的路上。