圆锥的体积_梁树森.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 小学数学《圆锥的体积》 教案背景 1，面向学生： □中学 小学 2，学科：数学 2，课时：1 3，学生课前准备： 一、二、三、让学生提出自学中遇到的问题。教养方面：教育方面：初步学会用转化的数学思想和方法，解决实际问题的能力发展方面： 教学方法 让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，渗透数学思想，体验数学研究的方法。 教学过程 一、复习 1、体的体积公式是什么？（×高） 2、拿出一个圆形物体，指名学生指出圆柱的底面、高、各是什么二、新课 1、圆体积计算公式的推导。 …… 师：同学们实验的结论各不相同，到底哪组的结论对呢？ （各小组纷纷叙述自己小组的实验过程、结论；说明自己小组的准确性，学生的思维处于高度集中状态）。 （5）参与处理信息。 围绕三分之一或3倍关系的情况讨论： 师： 我们先来看得出三分之一或3倍关系的这几个小组；请小组代表说说他们是怎样通过实验得出这一结论的？ （请他们拿出实验用的器材，自己比划、验证这个结论。突出他们小组的圆柱和圆锥是等底等高的） 师：其他小组得出的结论不同，是不是由于实验过程或结论有错误呢 ？我们也请小组代表说说你们的看法。 （生说明他们的过程和结论都是对的，只是他们的圆锥和圆柱不是即等底又等高的）。 师：总结以上各个小组的看法，我们可以得出什么样的结论？ 生1：圆锥的体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。 生2：圆柱的体积是等底等高的圆锥体积的3倍。 生3：我认为第一种说法较合理，强调了圆锥体积的求法。 …… 师总结并板书： 圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的1/3。 3、启发引导 推导公式 师：对于同学们得出的结论，你能否用数学公式来表示呢？ 生：因为圆柱的体积计算公式V sh；所以我们可以用1/3 sh表示圆锥的体积。 师：其他同学呢？你们认为这个同学的方法可以吗？ 生：可以。 师：那我们就用1/3 sh表示圆锥的体积。 计算公式：V 1/3 sh 师： （1）这里Sh表示什么？为什么要乘1/3？ （2）要求圆锥体积需要知道哪两个条件？ 生回答，师做总结 4、简单应用 尝试解答 例1：（课件出示教材情景图）在打谷场上，有一个近似于圆锥的小麦堆，底面半径是2米，高是1.5米。你能计算出小麦堆的体积吗？ 生独立列式计算全班交流 ）圆锥的组成 /resources/article/student/others/座机电话号码0129/e6/19.files/image051.jpg 三、巩固练习 1、做第21页练习三的第1题． 2、练习三的第2题． 这两道题分别是已知底面半径（或直径）和高，求圆柱体积的习题．要求学生审题后，知道要先求出底面积，再求圆柱的体积。、计算下面圆锥的体积。  /xiazai/img/8-12/clip_image002_1631.jpg 四、布置作业 练习第3、4题。 板书： 圆锥的体积 圆锥的体积 底面积×高×1/3 V sh×1/3 。 教学反思 本节的教学重难点是：1.探索并掌握圆锥体积公式，能计算圆锥的体积。 2.在探索圆锥体积的过程中，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学结论的确定性。 教学方法：我利用课件演示和实物演示来解决。让学生学会转化的数学思想。 成功之处：1.利用迁移规律引入新课,为学生创设良好的学习情境; 2.遵循学生的认知规律,引导学生观察、思考、说理,调动多种感观参与学习; 3．正确处理两主关系,充分发挥学生的主体作用,注意学生学习的参与过程及知识的获取过程,学生积极性高,学习效果好。达到预期效果. 不足之处：1.个别学生还是对公式不会灵活应用。 2.练习题有些多，应选择一些有代表性的题，这样小测验就能有充足的时间了。 3.关注学生的有些少，尤其是应关注做错的学生，应知道为什么错，及时在课堂评价出结果会更好。 4.老师讲得多，应放手让学生自己观察自己处理自己总结，会更好。