培养小学生自主学习能力策略与研究.docVIP

元山小学《培养小学生自主学习能力》成果经验交流 一、课题提出的背景： 小学语文新课程标准指出：小学语文课堂教学应当是个开放的系统。语文课堂不是学习语文的唯一场所，语文教学不局限于语文教材。在教学实践中，教师应在教材的基础上进行扩展发散，将传统的封闭型的课堂教学转变成有利于学生自主学习的开放式的教学互动模式，把课堂教学的因素进行时空上的拓展，让学生在更广阔更深远的学习环境中，拓宽其自主学习和独立思考的空间，保护和激发他们的创新思维，努力提高创造能力，为终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。 小学阶段是一个人的成长过程中的重要时期，我们提出在开放型阅读教学中培养小学生自主学习的能力，是基于以下一些思考和认识：寻求培养小学生自主学习能力的策略是适应新一轮课程改革的需要；寻求培养小学生自主学习能力的策略是顺应时代发展的要求，体现以人为本，着重学生终身发展的需要。 语文学习特别需要强调自主学习，分析我校高年级语文的教学现状：在阅读教学中，教师比较注重在课堂中发挥学生的主体地位；课堂中注重自主学习，发挥学生互动合作的优越性；课堂中让学生质疑，以学生的需要作为教学的重点，引导学生多读课文，读好课文，但是，这样的课堂学习开放性不够。为了改变这种状况，我们遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以“学生为本”的教学原则的指导下，尝试进行了小学语文开放型课堂教学中提高学生自主学习能力的策略研究。 二、研究目标： 1、通过研究，探求开放型阅读教学中以“提高学生语文自主学习能力”为核心的课堂教学模式。 2、通过研究，促使学生在开放性型阅读中养成独立思考的学习习惯；培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用；培养学生在学习活动中的创造性和坚持性，使学生的自主学习能力得到提高。 3、通过研究，探索并形成一套适合培养小学生自主学习能力的课堂教学模式和策略，将课内学到的方法“迁移”到没有教师指导的开放性阅读中，获得终身学习的所需要的阅读方法和能力。 三、研究内容： 1、在开放型阅读教学中，探索自主探究学习的策略，培养学生自主学习的心理素质、智力品质、方法技巧。 2、在开放式阅读教学中，把课前预习、课中学习、课后迁移三大板块融为一体，形成学习语文的完整体系，构建一个“课前——课内——课外”的自主学习的教学模式；并把研究细化到不同类型的课文，教师对不同文体的阅读方法进行系统的指导。 时间 教学任务 教学目的 学习活动 课前（课外） 布置预习作业 指导预习方法 激发学生自主学习的兴趣 初读课文 了解内容 收集有关材料 课内 创设教学情景 鼓励质疑问难 组织讨论辨析 加强实践操作 营造学生自主学习的氛围 提高学生自主学习的能力 确保学生自主学习的时间 落实学生自主学习的行为 精读重点? 质疑问难 解疑思难? 理解中心 课后（课外） 制订课外阅读计划 检测学生自主学习的质量 提供阅读 成果展示 四、研究方法： 1、调查研究法、文献研究法 以本校四年级学生为研究对象，调查分析这些学生的学习方法、学习习惯、心理素质、智力品质等情况，为课题研究提供依据，对学生的学习能力进行观察分析和策略指导。 2、行动研究方法 在教学研究的过程中，按照实验目标，一边实验一边反思一边总结经验。 （1）个案研究法：选择具有典型性的教学个案进行研究，探讨学习过程中的封闭与开放，守旧与创新的实质区别，探索内容与形式的开放与学生思维的开放与创新能力的形成之间的互动关系，从而确定开放性阅读的实践模式。 （2）调查分析法：对学生阅读现状的问卷调查，个别访谈及效果测试，收集相关资料，了解研究的实际进展情况。 3、经验总结法：对实践中取得成功的经验不断地进行总结，提高，探索，改进，加以推广。 五、研究步骤： 历经三年，我们课题组全体成员团结协作、齐心协力，以新的课程理念为导向，以课堂实践为主阵地，扎实地开展了一系列课题研究的活动，现将课题实施情况总结如下： 第一萌芽阶段：依托理论学习，把握动向，研究。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”通过与专家的砥砺切磋对话交流，课题组的各位成员汲取了学术营养，得到了诸多启迪，准确地把握了课题的发展点、创新点和切入点，为大家能继续扎实、深入地做好课题研究起到了很好的促进作用。 调查结果反映出：我校中年级小学生由于家庭因素等等相关原因，虽有阅读兴趣，但缺乏一定的阅读方法。教师课堂学习不够开放，没有形成一套行之有效的阅读知识实践体系。摸清了情况，使我们更加坚定了一定要搞好研究实验 ，使学生喜欢阅读，学会阅读，提升能力。 第二探索阶段：立足课堂实践，有序突破，提高课题研究实效。 “以学生为本”是新课改的核心，也只有在研究学生学习的过程中才能落实这个思想。，心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学