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中学历史与社会教学模式研究 　　“指导――自主学习”教学模式是学生在教师的指导下进行自主学习、获得知识、发展思维能力、形成自主学习行为的一种教学模式，学法指导贯穿于整个教学过程，从预习、听课、复习、练习、阅读、应用、评价都离不开指导。在此仅介绍课堂组织。 　　课题组充分利用课堂这一主阵地培养学生的自学能力和创造精神，从激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的社会实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。 　　一、学法指导 　　我们认为，学法指导是一个重要手段，如果不进行一定的学法指导，自主学习就难以进行，学生就无所适从。学法指导可由浅入深，课题组从简单开始，如学习中常用的圈点勾画法，这种符号标记法表面上看非常简单，每个学生都能做。在学生掌握圈点勾画的基础上，继续指导其运用批注法，批注的方式是多种多样的。由于批注的形式多样，内容不限，每个学生都有自己偏爱的学习内容。有些学生对于概念比较敏感，着重批注重点字句；有些学生善于理性思考，着重批注疑难问题，并尝试解决问题。 　　二、基本教学模式 　　“指导――自主学习”模式强调学习者在教师的指导下反复实践去独立完成学习目标，经过一年的探索，我们初步形成了自己的教学模式。 　　前期教学模式，在很大程度上具有借鉴的特点，分四步进行： 　　第一，自学生疑。这是创新学习的起点，也是归宿。学习者在明确了学习的内容之后，通过自学，一方面看看用自己的能力，借助辞典及其他一些资料，能弄懂哪些问题。另一方面还必须发现在自己能力范围所不能解决的问题，这就是质疑，以便在与同学、同伴、教师等交流中提出。第二，归纳释疑。对学习知识的归纳整理，一般的学习者是简单小结，很少有归纳知识内容的。创新学习提倡学习者要对知识本身作深入探讨，前后左右相互联系，悟出它们之间深层的联系，包括疑难问题。相对而言后者更重要。除此之外，还应该对学习方法进行归纳，改进学习方法，提出独特的见解，利于下一课学习。 　　后期教学模式：激趣和要点提示――学法指导――自学课文――讨论或表演 ――总结和练习。 　　（1）激趣使学生进入学习情境，引起好奇心，要点提示是根据单元目标或本课特点提出的，问题必须精简，只需一两句就足够了，过多学生就忙不过来，也失去了自主发现的空间，没有要点容易失控。 　　（2）自学课文。学生自学必须有足够的时间，有些要求一定速度的阅读，教师应事先估计好时间，并明确限时。如果自学不足，自主就缺乏实效。有些教师为了完成教案计划，认为自学这段时间过长，课堂没气氛，匆匆地结束，则会造成下一环节的不顺。 　　（3）总结与练习。讨论或表演的过程随意性强，内容比较分散，教师还必须组织完成一个总结的过程，对讨论的内容加以整理归纳，从而共享成果，这一步也可让学生来归纳，教师适当提示即可。 　　两个模式都强调调尊重学生的自主选择，因材施教，前者似乎更重问题的质量和解答，后者相对全面，有学法指导，有感情投入，有多样形式。无论怎样，作为课堂教学，质疑始终是最重要的。围绕质疑，我们可投入情感，可渗透学法，形式多样。 　　三、实施策略 　　两种教学模式，相应地就有两个实施体系，第一种教学模式，我们采用的策略： 　　（1）启发指导策略。教师启发引入问题，布置学习内容和要求，让学生在教师的指导下通过自学解决问题，以便更好地掌握知识。教师采用的指导形式有点拨、讲解、追究、讲评、总结等。点拨，即学生在分析、探索问题的过程中思路贫乏时或进入“死胡同”时，教师予以点拨、疏通思路。讲解，即学生在碰到十分陌生的知识时，教师予以少而精地讲解，给学生排难解疑。追究，即学生碰到一些相互联系、又容易引起干扰的知识时，教师根据学生能理解、接受的程度，施行追究，以期弄个“水落石出”。讲评，即针对学生有创见的想法或回答，教师予以肯定，对于暴露出来的问题，教师予以讲清错误的原因，促使学生真正领悟。总结，即教师对知识加以归类，使其系统化、概括化，增强学生的理解与记忆。 　　（2）激发思维策略。思维是人脑在感知记忆的基础上，间接地、概括性地反映了事物规律的心理过程，它是衡量个人自主学习能力高低的重要标志，也是“指导――自主学习”的核心所在，其主要策略为： 　　第一，计划地发展学生的独立思考能力。a利用问题启发，便学生思考具有方向感。在学生学习开始之前，教师根据教材所要解决的重点知识，提出问题，让学生在阅读教材时围绕所提出的问题进行思考，使学生有明确的思考目的，通过阅读课本来融会贯通地掌握知识，得出正确的结论。b精心小结，培养思维的概括性和严谨性。“指导――自主