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课程纲要的要素及其编撰技术 魏 巍 宁波市教育局教研室（315000） 【摘要】 在课程开发与实施的过程中，课程纲要的编撰无疑是一个重要的环节。本文从宁波市基础教育已有的课程编撰经验出发，提出了课程纲要应包含的要素和对应的编撰技术。 【关键词】 课程纲要 内容 编撰技术 一、课程纲要的作用 在对学校的调研过程中，笔者发现：在课程开发与实施过程中，学校普遍都存在对课程纲要重要性认识不足的问题，很多学校只能提供课程的文本而不能提供相应的课程纲要，一些学校虽然能提供课程纲要，但都存在不少问题：或要素不完整、或内容不规范等。 那么在课程的开发与实施过程中，课程纲要到底有什么用呢？就笔者来看，课程纲要起码有以下三个方面的作用。 作用1：课程纲要是学生选修时的需要。我们知道，为了适应每个学生的不同发展，我们学校应该提供多种课程供学生选修，那么学生选修一门课程的依据是什么呢？就是课程纲要！当然，课程纲要对学生的作用不止这些，学生还可以根据课程纲要，清楚内容框架，学会规划自己的学习。所以，一个有课程意识的教师在第一节课往往不是直接讲述课程的内容，而是讲解课程纲要。从这个角度看，这相当于我们学科课程的序言，当然，课程纲要的内容远远多于序言。 作用2：课程纲要是学校决策的依据。当你向学校申请开设课程时，你必须要向学校提供一些有关这个课程的基本内容，最简单的形式就是提供一个课程纲要。学校则根据课程纲要并结合学校的办学哲学来判断这个课程是否适合在本校开展（开设依据）；也可以根据课程纲要来提供这门课程所需的硬件（服务依据）。 作用3：课程纲要也是教师开发的需要。课程纲要其实也是一个课程开发的大纲，根据这个大纲，你可以看看自己最终编写的出来的课程文本是否符合原先的设想（反思依据）。因为在课程纲要中，众多要素（课程目标、课程内容、课程实施方式、课程评价等）集中在一处，就比较容易看得出编撰时的优劣，毕竟相对动辄数万个字的课程文本内容来说，我们审视只有几千个字的课程纲要要容易得多。 从以上三个作用，我们不难看出，课程纲要的编撰在整个课程开发中是一个非常重要的环节，它不仅是一个课程计划，还是一种认知地图，更是一份交流工具，它是学生、学校、教师之间的一个“合同”。根据这个“合同”，学校提供教师所需要的硬件、软件设施，教师提供教学内容供学生学习，学生则根据这个“合同”并结合自身的条件来调节学习进度，如果是选修课，学生还可以根据这个“合同”来判断是否加入这门课程。 正因为课程纲要有这么多的作用，所以，不管你工作的对象是幼儿、小学生、还是中学生，也不管你开设的课程是选修课、还是必修课，都需要一个相对完整的课程纲要，在课程开发的初始阶段，我们甚至可以这么说，有了一份课程纲要，你就可以开课了。 二、课程纲要的要素 为了便于读者阅读后面的内容，笔者在此对课程纲要下一个定义，“课程纲要（Course Outline）是以要点的形式呈现出某门课程的各种课程要素的文本”。 在课程纲要的众多定义中，这个定义虽然简单，但很实用。 一门完整的课程纲要所要陈述的要素可以分为两个部分。第一部分可以称之为一般性项目，包括：主讲教师（开发教师）、课程类型、教学材料、课程名称、授课时间、授课对象等方面；第二部分可以称之为具体性项目，包括：课程目标、课程内容、课程实施和课程评价这四个方面。在本文中，我们重点探讨第二部分内容的编撰技术，其实熟悉课程开发的老师一看就知道，第二部分的四个要素其实就是组成一个课程的四个基本要素。 事实上，区别一个课程纲要的优劣也在于第二个部分，第二部分可长可短，最短的课程纲要可以为一张A4纸，长的可以到几十张。当然，课程纲要的长短是根据需要不同而不同的，它们的作用及适用场合也是不一样的。如学校要向学生介绍一门课程，为便于学生阅读，一张或两张A4纸可能是一个合适的选择；当然，如果你要反思课程的优劣或参加相关的优秀课程评比，一两张A4纸可能就不能体现出课程要素之间的逻辑关系了。 但不管怎样的课程纲要，一份好的课程纲要应该能从整体到局部回答3个问题：（1）你要把学生带到哪里去（学科定位是什么，整体目标，单元目标具体课时目标分别是什么？特别是没有自主评价权的学科教学，还要清楚统一测评时测什么，怎么测？）；（2）你怎样把学生带到那里（学科教学突出的教学手段，方法方式有哪些？）；（3）你如何确信你已经把学生带到了那里（设定什么样的跟踪监测方案，包括试题等）。 三、具体性项目的编撰技术 1．课程目标 对于课程开发来说，课程目标的设置是非常重要的，它决定课程的内容、决定课堂的教学方式、甚至决定着课程的评价方式。对于上述结论，没有课程开发经验的教师可能会认为夸大了课程目标的重要性，但课程目标的作用的确是这样的。笔者可以举一个例子：同样是手工剪纸课，如果你的课程目