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课题 九年级数学《垂直于弦的直径》 教材分析 本节课要研究的是圆的轴对称性与垂径定理及简单应用。垂径定理既是前面圆的性质的重要体现，是圆的轴对称性的具体化，也是今后证明线段相等、角相等、弧相等、垂直关系的重要依据，同时也是为进行圆的计算和作图提供了方法和依据，所以它在教材中处于非常重要的位置。 学情分析 学生在圆的直观形象的基础上，学习《垂直于弦的直径》。 ?教学目标 知识和技能： ①通过观察实验，使学生理解圆的轴对称性； ②掌握垂径定理，理解其证明，并会用它解决有关的证明与计算问题； ③掌握辅助线的作法——过圆心作一条与弦垂直的线段。 过程和方法： ①通过定理探究，培养学生观察、分析、逻辑思维和归纳概括能力； ②向学生渗透“由特殊到一般，再由一般到特殊”的基本思想方法。 情感态度和价值观： 激发学生探究、发现数学问题的兴趣和欲望，以及对学生进行数学美的教育? 教学重点和难点 ?教学重点 垂径定理及其应用 （通过动手操作，对比已有的知识，从一般到特殊的方法让学生经历动手操作、观察、猜想、归纳等方法） 教学难点?垂径定理的证明与垂径定理的理解及灵活应用? （通过学生动手做“找圆心”的游戏再利用多媒体播放整个折叠过程） 教学过程 （教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。） 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、情景导入，激疑引趣 二、尝试诱导，发现定理 三、引导探究，证明定理 ?四、例题示范，变式练习 五、巩固练习?化疑解难 六、课堂回顾?画龙点睛 介绍和展示中国石拱桥中由隋代工匠李春建造的赵州桥（如挂图）。 该实例中建立与本课题密切有关的数学问题 让学生拿出事先准备好的圆形纸片，想想能否通过折叠的方法找到该圆的圆心？为什么？ 教师演示线段AB的运动变换。 让学生大胆提出 教师板书出已知、求证并引导学生从以下两方面寻找证明思路，然后利用叠合法即可证出。 根据上面的证明，请学生自己用文字语言和符号语言进行归纳，并将其命名为“垂径定理”。 聆听背景介绍和欣赏石拱桥的图形，并思考教师提出的问题 ?学生通过找圆心的游戏复习了圆的轴对称性 ?学生在教师的引导下进行定理的证明。根据上面的证明，学生自己用文字语言和符号语言进行定理归纳。学生观察教师给出的定理的变式图形，以强化对定理基本图形的理解 ?1、在学生动手操作—折纸和课件演示的基础上，利用圆的轴对称性，采用叠合法证明垂径定理是学生容易接受的， ?目的是既使学生重视证明表述，又加深对它的发现与理解。 2、让学生经历了实验—观察—猜想—证明，学生的思维逐步被展开，现在可以引导学生证明并归纳定理，归纳定理时采用了文字语言和符号语言两种形式 3、强化对基本图形的理解，从特殊到一般，培养学对几何图形的化归思维能力。几何定理中文字语言、符号语言，图形语言的相互联系与转换也是学生应具备的能力。 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） 课题：垂径定理 垂径定理：垂径定理：垂直于弦的直径平分弦，并且平分弦所对的两条弧。 已知（1）CD过圆心（2）CD ⊥AB于E 则（a）AE BE（b）AD BD（c）AC BC 垂径定理推论：平分弦（不是直径）的直径垂直于弦，并且平分弦所对的两条弧。 已知（1）CD过圆心（2）AE BE（AB不是直径）则（a）CD ⊥AB于E b）AD BD（c）AC BC 2）垂径定理的应用： （1）解决有关弦、弧、半径等问题的计算、证明（和作图） （2）解决某些实际问题（如拱桥等）——强化应用意识。 3）常用的辅助线：（1）作半径； （2）过圆心作弦的垂线段。 4）常用解法：（1）勾股定理 ；（2）解直角三角形 学生学习活动评价设计 ?通过适当的练习来反馈学生的掌握情况 教学反思 数学源于生活，而又服务于生活。本节课的内容与生活是息息相关的，因此学生反映很热烈，学起来也不困难。因此这节课我采用了多媒体教学，使抽象的图形直观化，生活化；通过图片的折叠和旋转使复杂的问题简单化，学生也比较容易接受，从而突破了难点，达到了本节课的教学目标。因此在今后的教学中应注重贴近学生的实际生活，从学生的角度去挖掘素材，找准突破点，尽可能地使数学生活化，趣味化，使学生自愿地去亲身经历数学，体验数学，从而达到我们教学的目的