第二讲 角色知 合理定位.docVIP

“健康心态、快乐工作、幸福人生”主题教育 2.教师自我意识培养是开展心理健康教育的直接要求。 心理健康教育泛指学校班级对学生施加的行为规范，系统的心理素质训练，目的是为了使学生形成对客观事物的一种稳定、持续地积极适应的心理状态，并能协调自己的知情意行，较好地适应环境。从保证心理健康教育的正常开展和优化效果上讲，教师首先应是心理健康者，应具有良好的自我意识和发展观，只有增强自我修养，坚定教育信念，方可使教师自强，自强方可育人。 （三）教师自我意识的培养途径 要使教师形成积极健康的自我意识取向，还应努力营造优良的客体氛围和主体氛围。客体氛围作为一种社会存在，必然会影响乃至决定教师的意识取向。这种客体氛围既有社会大环境中的政治、经济氛围，思想、道德习俗氛围，又有学校、家庭及同事、学生非正式群体中的氛围和人际关系中折射出来的心态氛围。而主体氛围则是从教师个体的心理活动中表现出来的带有鲜明个性特征的心理氛围。 教师能从自身出发去优化、形成优良的心理氛围，这一点对教师来说相当重要。教师主动形成良好的心理氛围，应当注重以下方面： 1.提高成熟度。教师特别是年轻教师的成熟度是指教师在党的教育方针指引下对教育在全面实施德、智、体、美、劳的过程中对任务所能适应的程度。就“成熟度”在人格培养方面的要求而言，应体现出以下几个方面：其一，具有忠诚人民教育事业、关爱民族下一代的历史责任感和“得天下英才而教之”的自豪感。对此产生的模糊、动摇或淡薄、无所谓，正是我们教育工作者需要警惕的。其二，具有正确的道德信念、规范。应继承和弘扬中华民族的道德风范。不应以西方道德中的糟粕和社会生活中的庸俗道德左右自己。应在正确道德信念指导下实施良好的行为规范，为人师表。其三，具有清晰的自我意识，即能客观、辩证地评价自己，从中体验进步、成功的愉悦情感，克服消极、自卑或自傲、自负等心理障碍，学会进行有效的自我调控。在正误、是非的较量中战胜“非我”，提高自我效能。具有上述体现的教师才算是“成熟度”较高的教师，而具有如此成熟度的教师，同时也具有了优良的心理氛围。 2.培养内在需要。马斯洛的需要层次论告诉我们，当生活的低级需要得到满足之后，人们就会追求更高的自我实现的需要。大多数教师都有志力与为天下育英才的雄心，也有为民族培养合格公民和劳动者的强大责任心，同时他们也在教育教学工作中得到许多富于创造和探索的深刻的情感体验，自然也就有了自制能力。当某一事件突然激发起他们的兴趣或突然触到他们心灵深处的“共振区域”时，他们往往会积极反应，心悦诚服地激发自我发展的内在需要。因此，教师一定要把学习作为我们的自我需要，并在与学生共同发展的过程中感受到自我的进步，进而形成一个比较稳定的、优良的心理氛围。 3.强化个性品质、要创设良好的心理氛围，就必须强化对教师个性品质，尤其是自制力和人格力量的训练。有上进心的教师总是精心为自己设置一个个阶梯，让自己在进步中获取自信，又在自信中得到提高。当良好的个性品质成为一个教师思想发展的动力时，他的进步将是稳定、明显的。 二、正确认识职业角色和个人身份 （一）教师的角色 现代心理学中的角色概念来源于戏剧舞台用语。角色是个体在特定的社会关系中处于一定位置时所执行的职能，它是指一个人根据社会的舆论规范和约定俗成的习惯所表现出的思维倾向、行为方式等，反映了社会赋予个人的身份与责任。任何一种社会地位或身份的人，都有一整套由其身份地位所规定的社会行为形式，当个体在执行与其社会地位、身份相适应的社会职能时，其心理与行为必然要符合相应角色。教师就是其中一种社会角色。 作为社会的成员，任何一名教师在社会生活中都拥有多种社会身份与地位，同时扮演着多种社会角色。比如在父母面前，扮演子女的角色；在商场、饭店里，扮演消费者的角色；在自己的老师前，还是学生的角色。但是，在学校生活与教育情景中，教师的主导与基本的角色是教育者。这要求教师必须具有明确而强烈的教书育人的角色意识，担负教育、指导、管理等角色职责，表现出与角色相适应的行为方式，形成与角色作用相适应的角色技能。针对不同的角色职责和技能的要求，我们甚至还可以体会到教师角色的多样性。如一个教师可以同时是班主任、科任教师、年级组长、党员甚至还被某单位外聘为教育顾问。即使是单一的科任教师，人们也可以提出更高更精细的要求，比如M．尼斯就曾对数学教师提出了一种“乌托邦”式的角色要求，认为“理想的数学教师是一个美好的事物。这样的教师，应是一位纯粹数学家、应用数学家；一位历史学家、社会学家、教育社会学家；一位教育家、数学教育家、数学哲学家；一位心理学家、政治家、有魅力的演讲家和领导者。” 　　总之，教师的角色必须以学生的利益为前提，强调专业的知识与技术，信守教育的理想、献身教育工作、参与专业决定、负起专业责任。?教师的角色可以说是角色理论在教育中的应