初中英语过程性评检测指导意见.doc

初中英语过程性评价检测指导意见 我县属山区县，英语师资比较薄弱，各学校师资水平很不平衡。很多乡镇学校有多达50-65%的英语教师是非英语专业的。 初中是基础年级，在基础年级扎扎实实打好“双基”、培养好学习习惯、规范和兴趣非常重要。 可是，现在有一种现象：在各个学段里，不顾学生的学习习惯、规范和兴趣的培养，不管学生未来发展如何，都形成了“考什么，老师就教什么，学生就学什么，练什么,应付什么”的局面；“周周考”，“月月考”，还有天天为和别的学科抢时间而压给学生各种作业、教辅材料，真是压得学生气都喘不过来。这种急功近利的做法不利于学生学习兴趣的培养，不利于语言知识的积累和能力的提高，更不利于学生长远发展。试想，在某个基础教学时段，一个教师花费大量时间只重视考什么，学什么，练什么,忽略对学生习惯、规范和兴趣等品质的培养；而另一位有经验、有方法的老师教学中注重学生学习习惯、兴趣和规范的培养.考分可能一样，甚至前者比后者好，但哪位教师培养的学生具备可持续发展能力好就显而易见了。大凡学习突出、发展好的学生，一是在基础年级学习习惯、各种规范练得好.二是基础打得牢固。 正确的过程性检测原则是:对书面考试无法检测但对学生的学业发展非常重要的方面进行检测。检测应对常规教学具有引导和督促作用。通过对基础年级教学的引导和督促（越早越好）, 使教学更加有效，避免或减少两极分化；使学生尽早形成良好的学习习惯和规范；为学生语言的正确发展，特别是可持续发展奠定坚实的基础。 在认真研究了初中英语教学现状、初、高中学生学业现状、广泛征求初、高中英语教师意见的基础上，特制定本过程性检测指导意见： 一、规范书写检测 “习惯养好益终身，规范养好得天下”。重视书写训练远比书写本身意义重大，练好书写就是练好习惯,练好规范，培养良好的学习态度。我们在江西考察时，临川一中的领导介绍说，他们开设书法课，重在强调书写，强调规范。书写规范也直接影响考试得分，平均影响1-5分是常有的事情。在杜郎口考察的时候，那里的老师自豪地说，我们这里学生的书写是全国最好的。我们成绩好，很大程度上与学生的书写习惯规范和仔细有关系，因为训练书写不仅是书写的问题，更是学习态度的培养。书写认真，学习态度也会认真的，考试的时候，也更能仔细审题了，对其他各科的教学也是一个推动和带动。他们从初一的时候就狠抓书写，学字母笔顺。否则，一旦开始养成坏的书写习惯，再改，可就难了。 老师们常常抱怨说，现在学生的书写大多太糟糕,象棍戳似的。字母u、k、I、m、n、o、p、s、u、v、w、x、z大小写不分；小写 e、l、t不分；u、r和v不分,d、f、h、I、q、t、x笔画古怪，等等难看的书写叫人看了难受,就感觉是差学生所为,这样的作文怎么也别想得高分。一旦在基础年级形成坏的书写习惯，到高年级就很难纠正和改进。高中老师说，到高三了还得训练“书写”这样低级的能力。 训练方法，从基础年级抓起，越早越好。可以采用分阶段、分等级人人过关的方式进行训练。训练内容可以抄写、默写、听写单词或课文重要片段、优美词句等，这样既强化了知识记忆也训练了书写，何乐而不为呢？ 检测的方式：1、可以以听写的形式进行。2、以抄写课文片段的形式进行。3、以默写课文的形式进行（指定课文片段）。这些方式都是常规教学中经常采用的。首次搞这样的检测，可以采用较为容易的方式进行。赋分为40分。 二、拼读、诵读能力和读书（包括课外读物）习惯检测 读书习惯包括：借助音标拼读单词习惯、预习、领读、朗读、默读、背诵等习惯。 现在初中英语教学中存在有以下几个问题值得关注： 1、最令教师头疼的是学生过早（七年级下学期）出现两极分化，部分学生英语基本上什么也不会，早早对英语学习失去兴趣和信心。部分学生对英语一知半解，怎么也提高不了。大部分学生在英语上要下很大工夫，才勉强应付。英语试题绝大部分是选择题，不会也可以瞎碰得分。这令学生、家长和教师非常苦恼，真是可怕的事情。基础教育应面向全体学生，只有人人丰收才能保障总体丰收。05年中学英语优质课竞赛后，我给老师们提出了这样的问题：英语教学过早出现两极分化的原因何在？如何避免或减小两极分化？我们认为，最主要的原因之一是语音不过关—不会拼读就张不开嘴，就不会结合音标记单词（结合音标记生词是最佳方法）。而大声朗读有利于记忆，有利于培养语感，但不少学生不会音标只得像哑巴、聋子一样死记、死学。新教材词汇量大，学生对词汇的掌握最感头痛。日积月累，欠帐越来越多，成绩自然就被拖跨，学习兴趣也就荡然无存了。就象小学生学汉语那样，首先应该教会学生使用拼音这个读书工具。学会音标，学生就能自己拼读单词，自然就能张口读书了，拼写也变得容易了，这有利于学生自学能力的培养，所以掌握好正确的语音语调是语言发展的关键。 2、基础年级教学中，学生读书习惯不好，领读、朗