卢俊刚 论传统堂管理中存在的问题.docVIP

论传统课堂管理中存在的问题 王郭小学 卢俊刚 从教十年,不论是在我所任教的学校,还是所有走访过的其他学校。上课时，校园里总是静悄悄的，能够听到的总是教师的抑扬顿挫的讲课声和学生的偶尔齐声响起的回答声。走到教室外，从窗子里可以看到的是学生端坐的身姿，静听的神态，当然，也会有个别不守纪律的学生，但教师上课的课堂秩序则应是没问题的。这些学校都是普通公立学校，应该认为具有广泛的代表性，由此看来，我国中小学课堂秩序总体上是良好的，可谓秩序井然，步骤一致。 但在秩序井然，步骤一致的背后，我们的课堂也都是沉闷的，缺乏生机的，师生间缺乏情感的沟通，课堂上缺乏融洽的气氛，在课堂表面安静的掩盖下潜藏着诸多不容忽视的问题，如厌学、消沉、高分低能、人格障碍等等，这一切固然有多方面的原因，但也与教师的刚性的僵硬的课堂管理方式有直接的关系。身为一名普通的小学教师，长期在一线工作，我对学校的课堂管理方式极其熟悉，可谓亲见、亲闻、亲历。这些年来，我和我的同仁们，实在是看惯了、也习惯了教师严肃的神情，冷漠的目光；听惯了老师愤怒的斥责和无情的讽刺；见惯了教师体罚的木棒和打向学生的教具……给我印象最深的一次是这么一次:有一次我去某校听课，正赶上一位教师在办公室“修理”一名课堂上违纪的学生，他让学生双手按住桌子，撅起屁股，用两尺多长的竹板子抡圈了打了过去，每打一次，学生哭喊一声，我的心猛烈震动一下……我们的课堂秩序是打出来的、罚出来的、喝斥出来的、监视出来的、逼迫出来的、约束出来的、控制出来的，在我们的课堂里，学生是“刺激——反应”的动物，是被修剪的苗木，是被压制的囚犯，是成人谋取名利的工具……唯独不是“人”!传统的课堂管理，是目中无“人”的课堂管理。 一、传统课堂管理的基本理念——问题的成因 造成传统课堂管理中的目中无“人”的根本原因，在于传统课堂管理中目中无人的管理理念，其表现如下: （一）以知识为本 首先，传统的知识观使学生成为知识的容器。众所周知，我国的现代学校教育制度脱胎于欧、美、日等现代工业化国家的教育体制，尽管有着自身的特色与个性，但实际上依然是工业经济时代的产物。工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识，系统的知识几乎成了“课程”的代名词。“知识”之所以占据如此重要的地位，是因为人们赋予了知识一些“神圣”的特征。知识不仅是绝对的，而且是客观的，因而知识成为外在于人的、与人毫无关系的、类似地下的矿物那样的客观存在物。对于知识而言，人们唯一能做的事情，就是“发现”；而对于学校里的学生而言，他们的任务就是接受、存储前人己经“发现”了的知识；对于教师而言，他们的任务乃是将前人己经发现的知识进行整理和加工，帮助学生发现这些知识，记忆这些知识，将知识如水一般源源不断地注入学生的头脑这一知识的“容器”。 课堂管理就是服务于这一目标的工具和手段。为了确保知识传递的顺利进行，教师必须把学生禁锢在教室里，并维持良好的学习秩序，让学生心无旁顾的学习，至于学生自身的需要、兴趣，学生的情感体验，学生的科学与人文素养的形成几乎不在教育者的思考范围之内。这种管理以知识为本位，将知识置于儿童之上，而学生则被异化为知识的容器，掌握知识的工具，这与儿童的身心发展规律是背道而驰的，而为了管理目标的达成，这种管理的方式必然是刚性的、非人的、冷漠的。 其次，应试的重压使学生成为分数的奴隶，学生在学校所学知识实际上是高度简约化和教条化的学科知识，而评价学生知识掌握状况与学习成绩的事实上的唯一尺度是学生的考试分数。分数成为知识掌握的标准，成为学生学业和教师业绩的唯一尺度，于是分数对于学生和教师都具有至关重要的意义。对于学生来说，高分意味着优秀，意味着老师的喜爱，班内的威信，父母的笑脸，学校的奖励，尤其是意味着升学的希望和未来的前程。难怪学生总是说:“分数，我多想对你说:你的威力有多大，你可知道?从小学一直到大学，你都是裁判。曾经有多少人为你奋斗过，又有多少人为你挨过打!你主宰着他们的命运……分数啊分数，我想对你说，我不喜欢你;分数，我想对你说，你虽然给了学生荣誉，但同时也给了学生自卑，让他们失去自信，你难道不觉得自己可恨吗?”由此可见学生对分数怀着多么难以述说的复杂心情!对于教师来说，分数意味着责任心，意味着工作能力，意味着荣誉、财富、名位，更关系着去留!难怪一位教师如说:“临近期末了，我也和那些坏家伙一样进入紧张的备战状态，为分数而奔波忙碌。每天要用尽所有的脑汁去想各种各样的题目……我都快成为题目的孙子了。每天走进教室，还要装腔作势，摆出一副威严的面孔，让学生见了惧怕三分，否则他们会无法无天。不是为了这可恶的分数，我才不会这样呢。”在这种心态作用下，教师们在课堂上的管理无疑转化为对分数的最大限度的追求。许多教师为之痛心疾首却又不得不顺应“潮流”，然而有的老师却心安