如何进行小学数学课前预习分析.ppt

课本情境图中2组同学在进行扇子舞表演，喇叭声中告诉一个有效信息：这个团体操有60人表演，由于图中是孩子们的表演就很吸引学生们的注意.详细看图，每组中有5个小圈围成，“学习伙伴”及时提出了问题：每个小圈有多少人？及时引导学生进行思考。并且又及时进行了图意思考的启发：左边的女同学说：“60÷2＝30,30÷5＝6”就是启发大家分2步思考用除法来做。右边的男同学说：“60÷2÷5＝6,每个小圈有6人。”就是引导大家用综合式的思路来思考。你看教材中的指导够详细了吧！ 我是这样使用教材的：在课前预习中给学生以预习提纲的方式，指导大家就例2的基本素材用自己的话写出你从中找到的数学有效信息。 （1）有60人表演团体操； （2）分成了2组，每组又分成了5个小圈。 （3）求每个小圈有多少人？再根据现有的有效信息编题，然后抓住题意用线段图表达出来。根据学习伙伴上面的引导分成2步来列式计算：a、每个小组有多少人？60÷2＝30（人） b、每个小圈有多少人？30÷5 6（人） 并引导学生及时说了算理：a. 把60人分成2组就是把60平均分成2份，求每份是多少用除法。b. 把30分成5个小圈就是30平均分成5份，求每份是多少就是30÷5＝？例2中告诉学生怎样分步解决将一个数二次平均分配的生活实际问题，由于它采用的是学习伙伴的口气和吸引儿童的图象，所以学生们乐意接受且学习效果高。我们班有三分之二的同学可以在课前预习中读懂例题，能够用自己的话把解题的过程和算理说（写）出来，再通过合作交流的手段就能够让绝大部分同学自主地接受例2中的解答方法及课堂生成的新办法。接着课文中安排的“做一做”和练习题也是以启发的方式来出题，以启迪学生思维为目的来编题，通过课本练习中的几种类型的作业完成过程，本单元的知识要点同学们就掌握得差不多了。 预习要防止几种倾向： 1、给学生课前布置预习任务，没有教会学生预习的方法，认为课前预习仅是简单的复制，动员学生充分利用参考书，学生靠抄购买的参考资料，准备的东西雷同。这种做法要坚决杜绝。 2、由于学生没有领会预习的方法，强制性要求学生做好课前预习准备。迫于教师的重压，书上是写了，有些同学还写了许多，却都是一些废话，课堂中的交流展示是一些很普通的东西，耽误了课堂教学时间。 3、同一小组内的课前预习内容一致，是在大组长的指导下完成的，缺乏学生个人的思想，这样预习下的合作交流“只能培优，不能普九”。 4、由于老师的课前预习指导不到位，造成学生对学习不深入，在预习过程不能用自己的话诠释学习体会，只能抄书上或参考书中的答案来敷衍。这样预习后合作交流产生不了思维碰撞的火花和吸引学生的课堂氛围，学习效果低下，调动不了学生的学习情趣。 我的做法： 1、先让大家从理论上了解怎么进行有效课前预习，然后老师手把手地教会大组长按预习目标去找到相关内容，教会他们在课本上进行预习的步骤、方法、格式，传授预习经验，并同步教会大组长进行小组和班级合作交流实践。 2、让大组长实践课堂展示，领悟老师刚刚教会的课前预习内容对汇报的作用。同时体会做好预习方法。大组长会了再在课堂让大组长一对一教会小组长，并指导实践课堂展示。在小组长们基本熟悉的前题下再带领大家行动起来。 3、在组长们基本熟悉的前题下再带领全班学生行动起来。 我的课前预习做法有一点是和他人有所不同的：预习拒绝从教辅资料或参考书上抄标准答案！ 我认为标准答案会制造思想的懒汉，更将窒息学生的好奇心、创造力。现在许多学校都有导学案。好的导学案，就在于不给答案只提示思路，让学生从不同的角度去思考完善答案，否则就把学生的思想“圈”住了。因此，我坚决反对学生使用带有标准答案的辅助材料进行预习。我认为任何人都有惰性。如果有了现成答案，何苦千方百计去寻找新的东西呢？ 这样 “裸学”式预习会带来两个结果：一，学生没有近路可走，只得老老实实去读书；二，给学生一个信念：对某个事情事物的认识有自己的想法就是好的。 这就如小孩学步，开始踉踉跄跄，后来就能独立走，再后来就学会跑了。学生一开始只能表达一点自己浅显甚至不着边际的想法，后来说得多了，就各有各的观点，有的就有交叉，有交叉就有闪光点，他们对某个计算题、操作题、应用题逐渐就有了自己独特的认识。有了自己的解法，达到一定的思想境界，他们就会自觉、广泛地去查阅资料来验证或和同学讨论，批判性地看问题、找答案。 谢谢大家！ * 谈小学数学课前有效预习 井开区梨塘小学 刘忠民 赖配根主任在《思想照亮课堂》中对我的课堂做了以下评价：“听一听刘忠民和他团队的课，就不难发现：尽管其形式不过是让学生自己展示、合作、交流，教师退居幕后，可是课堂秩序之井然，学生发言之深刻独到，生生交流之深之广，都与一般所谓的新课改课堂不同。 这样的课堂