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“微日记”教学指导札记 　　[摘要]受学生空间博文启发萌生的“微日记”教学指导研究，旨在呵护学生“我手写我心”的积极性，倡导写真话，吐真言，注重生活体验和感悟，学会以情动人，在燃起写作热情、鼓励肯定创作、适当归纳常用技法中提高表达欲望和能力。 　　[关键词]微日记；兴趣；学生发展；教师成长 　　[中图分类号]G623 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）26-0049-03 　　[作者简介]单劲松（1976―），男，江苏南通人，本科，江苏省南通市海安县南莫镇邓庄小学教师。 　　一、QQ空间里的美丽邂逅 　　在笔者的QQ里，每届学生都按年份分类。平时，笔者常常浏览他们的QQ签名，关注他们的空间动态，以此洞察他们真实的心灵，让自己融入他们的世界。一次，笔者偶然邂逅一篇记录当天生活的小文，这让笔者不再局限于关注他们的思想动态，而更关注他们的言语表达。因为，笔者惊讶地发现，我们目前的作文教学跟学生的实际写作，已经出现了很大的代沟。这篇博文是这样的：“有时候，她会恶作剧般地无缘无故打了你一下，然后装作没事似地仰面看天。而你呢，此时只能干生气，切不可跟她计较，否则就是默认自愿陪她玩。当然这时未得逞的她，就朝你做着鬼脸，还脖子扭扭，屁股扭扭。唉，真想找块豆腐撞死，找根面条吊死算了！”在学生平时的作文中，笔者很少能见到这样的情感流露，大多写同桌的习作，都停留在乐于助人、刻苦学习或调皮捣蛋的层面，不痛不痒地褒扬或批评一番完事。笔者不由再次留心学生的QQ，并惊讶地发现，他们的个性签名、空间、微博，事件是那么完整，语言是那么流畅，情感是那么真实。而他们的习作语言却是那么苍白，“无病呻吟”者有之，“夸夸其谈”者有之，“三言两语，颠三倒四”者亦有之。 　　新课标对我们的作文课堂提出的要求是：“为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”对学生提出“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”“感人心者，莫先乎情”。刘勰在《文心雕龙》一书里这样描述：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”所以，教师唯有调动了学生真实的情感体验，才能催生他们感人的文字。在QQ及其他网络空间里，学生无拘无束，视听体闻，喜怒哀乐，有感而发，畅所欲言，真正是“我手写我心”，因此文字也格外灵动流畅。而真实的习作指导课堂，往往是有的放矢，步调一致，圈囿了学生表达的时空。教师较大篇幅的技法讲授，更让他们畏手畏脚、不知所措。甚至有这样的现象，教师作文教学越严谨，方法指导越详实，学生越不会写。而临时创设的趣味活动情境，又因指导过于细致和针对性强，而导致学生的习作千篇一律，“留心周围事物”的能力亦被弱化。 　　因此，笔者决定进行“微日记”的教学指导研究，希望能消除学生惧怕习作的心理，激发学生习作的兴趣，养成观察的习惯，让学生体会到生活和的快乐。同时，笔者鼓励学生畅所欲言，敢说真话，能吐真情，会写真事，以情动人，以文会友，逐步在努力写通顺、写生动的过程中，积累丰富的素材，提高文字表达能力，发展语言个性，张扬创新个性，从而推动他们在日积月累的良性循环中提高语文素养。 　　二、微日记燃起表达激情 　　所谓“微日记”，顾名思义，就是微型的日记。“微”来源于“微信”“微博”，表达上也和微信、微博、签名一样，用三言两语诉说心中的感慨。相对于一般意义的每天一记的“日记”，“微日记”的灵活性更大，学生倾吐形式更为丰富。相对于要求较高的习作，“微日记”显得更为隽秀，不会占用学生很多时间，也就不会增加学生的课业负担。“微日记”借鉴微信、微博的表达，尊重学生的个性表达，崇尚“平淡生活才是写作之源”。 　　当笔者在班上宣布：“从今天开始，我们不再写日记了，改为‘微日记’交流。相信对‘微博’‘微信’耳熟能详的你，能猜出‘微日记’是啥玩意儿吧？对，它就是类似于微博的文字记录。你只要对当天的人、事有感而发就可以了，少则一两句话，不设上限。”学生一副怕入圈套的感觉： 　　师：有很多话想说了吧，OK，尽情说吧！ 　　生1：真的不要写日记了？一句话说说就行？ 　　生2：我说班上的事，发发牢骚也没事？ 　　生3：真的可以想到什么就说什么？ 　　…… 　　笔者一一给予了肯定，并强调他们可以像写微博一样自由日记。为彻底打消他们的顾虑，笔者还拿出上海《小学语文教师》暑期刊出的管建刚的作文专辑里的部分习作读给他们听。他们一个个眉开眼笑，立马放下了心理包袱。笔者还专门给每个学生准备了一个练笔本，开玩笑说：“这是你们的第一本书，可以自由表达自己的想法，书名自己取。”学生们的积极性很高，第二天就有充满童真童趣的东西交上来： 　　他比我起