高职院校商贸类专业校企合作模式创新研究.docVIP

高职院校商贸类专业校企合作模式创新研究 　　摘 要：本文系统地梳理了我国高职院校常见的校企合作模式，并结合淮安信息职业技术学院商贸类专业的特点，提出了高职院校商贸类专业校企合作模式创新模式。 　　关键词：高职商贸类；校企合作；模式创新 　　校企合作自1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》正式提出以来，校企合作已成为高校改革实践中一种新的办学模式，2012年教育部提出职业教育将重点推进“深度构建产教融合校企合作机制”的八项工作之一，校企合作模式成为我国职业院校办学的必由选择。 　　一、高职院校校企合作模式分析 　　自“十一五”以来，我国高职院校创新、践行校企合作模式，出现了多种校企合作人才培养模式，以下是对我国常见的校企合作模式进行分析： 　　（一）工学交替模式 　　工学交替模式适用于高职院校当地有规模较的大企业，通常在学生大学二年级和大学三年级进行，大学二年级通常是学生学完专业基础课，对专业有一定了解，去相关企业实践体验，其目的是让学生对专业核心课有更深刻的认识，为学习专业核心课做准备，做到“有的放矢”，大学三年级通常是学生完成校内专业核心课后，去企业实习能够将所学理论知识与实践相结合，提高学生的职业核心技能，为今后职业发展做必要准备。工学交替模式应考虑其操作的可行性，其一，关键是否有专业对口、规模教大的企业与高职院校合作？其二，企业由于外部环境的不断变化，可能会导致企业行为的不可预见性、不确定性，预先安排的工学交替计划会临时取消，影响学校的正常教学，影响对学生技能的培养。 　　（二）订单班模式 　　订单班模式主要是企业根据自身的长期发展战略做出人才储备规划，与高职院校洽谈，签订协议，由企业冠名“订单班”，企业为了打造品牌，甚至会设立企业奖学金，激励学生加入到订单班。订单班模式由企业与学校共同制定专业人才培养方案、课程大纲、授课计划，共同开发校企合作教材，在学生大学一年级时企业就将企业文化融入到课程中，使学生毕业后能认同该企业文化，而且企业将承担部分实践技能的课程，使课程更加接近于企业的实际，这样可以缩短新员工在企业的培训时间，学生在毕业后能够更快、更好地为企业所用。订单班模式在制定人才培养模式时，应关注学生发展的可塑性，即可持续发展的能力，既要考虑到企业利益，又要考虑到学生的全面发展，不能仅限于“够用”。 　　（三）厂中校模式 　　厂中校模式是学校提供场地，企业投入或租赁设备，在学校内从事经营生产或活动。对企业来说，厂中校有助于扩大企业的知名度，提升企业的美誉度，学校提供的厂房减少了企业的沉没成本，有利于节约企业的运营费用，包括水电气等费用；对于学校来说，厂中校能够提供学生真实的职业环境，有利于提高学生的职业技能，同时，对于有助于高职院相关专业的教师实践技能。厂中校模式，需要学校投入相当的资金和必要的场地，在选择合作企业时，应考虑企业具有一定的行业影响力。 　　（四）“2+1”校企合作模式 　　“2+1”校企合作模式学生在校两年，学习理论知识和专业基础技能，第三年去企业顶岗实习，从事真实环境的企业生产经营活动，从时间上看，属于分段培养，是我国高职院校最为常见的校企合作模式，这种模式最大的问题在于学生在校的学习内容与实际工作任务脱节，学生在企业时间较长，学校对于学生缺乏有效管理；学生在顶岗实习过程中如发现自身知识方面等不足，已不能回学校补短板了。 　　二、淮安信息职业技术学院商贸类专业特点 　　淮安信息职业技术学院商贸类专业有国际经济与贸易、报关与国际货运、物流管理、连锁经营、电子商务、市场营销、商务英语等，通过江苏省重点专业群商贸流通与信息服务建设，搭建了基础平台课程、模块课程、拓展课程三大体系，即构建了“平台课程，基础共享；模块课程，相对独立；拓展课程，方向互选”的专业群课程体系。构建的商贸类专业底层共享的基础平台课程，包括商务礼仪、经济学基础、管理学、会计基础、经济法等课程，这些课程的开设满足了现代服务业相关工作岗位的基本技能要求；通过开设专业模块课程，突出了专业本身的特点，培养了学生的专业核心能力；拓展课程的选取结合了当今服务贸易的发展趋势，开设电子商务创业、跨境电商实务、渠道管理、企业运营管理等课程，开设的拓展课程，各专业可以互选方向，既满足了学生就业兴趣的要求，又符合企业的用人要求，提高了学生的职业迁移能力。 　　专业群体系的建立，一方面打破了商贸大类各专业上“各自为政”的状况，对各专业的各种资源（包括师资、课程、实训）进行了重新整合，体现了“1+12”的专业群协同效应；另一方面，专业群体系的建立对校企合作模式提出了更高要求。 　　三、商贸类专业校企合作模式的创新 　　（一）政、校、行、企多方联动，创新校企合作机制 　　淮安信息职业技术学院立足服务于地方经济发展，