中学数学学习中学课程.pptVIP

3.1.1 数学学习理论的发展 在20世纪，数学学习理论经历了从行为主义到认知主义的发展历程。 20世纪上半叶，行为主义占有主导地位，其基本立场是：学习研究不应涉及不可能观察到的心理过程，而只应局限于可见的行为，这样的研究才是科学的。 20世纪下半叶，随着学习心理研究的不断深入，行为主义忽视学习的内在心理过程的严重缺陷已日益明显，越来越多的心理学家转向关注学习的内在过程，这促成了认知主义学习理论的形成。 从20世纪六七十年代始，数学学习理论中的认知主义取代行为主义已成必然之势。 3.1.2 建构主义的学习理论及其影响 建构主义的数学学习理论 （1）学习是一个积极主动的建构进程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构其意义。 （2）课本知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种较为可靠的假设，学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程。 （3）学习中知识建构不是任意的，它具有多向社会性和他人交互性。 （4）学生的学习过程是多元化的，由于对象的复杂多样化、学习情感的某种特殊性、个人经验的独特性，使得学生对对象意义的建构也是多维度的。 建构主义理论对数学学习的意义 首先，应该用建构主义观点看数学。数学本身也是主体建构的产物，它应该是活的、动态的、开放的、表现多维度的、并非绝对正确的数学活动的