实施一核三环教学论.docVIP

实施一核 三环教学论，推进基础教育又好又快发展 三台县永新初中 杨光明 一、一核三环教学论提出的背景 1、提出一核三环教学论是解决学校教学问题的迫切需要： 作为教育工作者，基层学校管理者，在工作实践与调查研究中，我们发现学校教学中广泛存在以下问题： 1 课堂准备不充分，备课流于形式，图于应付，备课不能有效指导教学； 2 教师素质偏低，观念落后，课堂教学形式单一，一讲到底，汇演灌； 3 学生主动性、积极性低，未参与或假象参与； 4 课堂效率低下，课后加班加点，大量机构重复性练习，加重了师生负担； 5 不评估，未补救，知识学习的累计失误不断增加，走进了学不懂，不想学的恶性循环； 6 低水平的教师队伍、低效率的课堂教学，使减轻负担、实施素质教育与办人民满意教育得不到真正意义上的实施与实现。 这些问题的解决，需要理论的支持，制订的保障，师生发自内心的实践与持之以恒的坚守，解决了这些问题，学校在发展的道路上又将跨一大步。 2、提出一核三环教学论是贯彻十七大精神，落实科学观的内在要求。 在党的十七大报告中，对教育工作者提出了全面实施素质教育，减轻中小学生负担，加强教师队伍建设，办人民满意教学等教育工作要求。办人民满意的教育既是出发点又是总目标。人民满意的教育途径是高质量的教育，必须是全面发展的教育，必须是高效低负的教育，十七大提出的要求要靠科学理论来支持，要靠有效地管理来推动，要靠高素质的教师队伍来实施。 科学发展观，现已成为我国经济社会发展的重要指导方针，已成为建设中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾，落实科学发展观，推动基础教育又好又快发展，要求我们做到：C 师生与学校的成长发展为第一要务；统筹兼顾，全面协调好素质教育与考试成绩，减轻负担与优质教育，教师主导与学生主体三大关系，促进师生与学校健康成长可持续发展。 鉴于以上两个方面的原因，我们在教学管理中探索前进，力图用一核三环教学论来贯彻十七大精神，践行科学发展观要求，来解决教育教学中的一些实际问题，努力向社会提供质量优异、素质全面、负担适度、家长满意、领导放心、专家认可的优质基础教育资源。 二、一核三环教学论的产生与发展历程 一核三环教学论广泛吸取了名师名校经验，通过认真开展校本研究、思考、讨论、实践而形成的。是对三台县教育局、“三个六认真”要求的校本化、精细化是“三个六认真”的传统与发展。一核三环教学论是我们在教学探索中形成的创造性理论成果，将长期成为学校教育教学管理的总章程和纲领性文件。 一核三环教学论发展历程经历了以下四个阶段： 1、2004年9月—2005年9月：雪星探究、尝试阶段。 2、2005年9月—2006年9月：系统、全面探究阶段、形成了“运用3*5模式，抓好基础知识落实”研究成果。 3、2006年9月—2007年9月：提升、规范阶段，形成了一核三环教学论。 4、2007年9月至今后：全面实施、完善调整阶段。 三、“一核三环”教学论的内涵： 突出课堂教学的核心地位，发挥教师主导作用，体现学生主体地位，保障课堂教学效果。紧紧抓住因课堂教学而生，为课堂教学服务的准备、评估、补救三个环节，努力提高课堂教学效益，切实减轻师生负担，促进学生素质全面提升。 图示 四、“一核三环”教学论的独创性。 1、将传统意义上平行的教学环节进行层次划分，鲜明地将课堂教学置于核心地位，准备、评估、补救三个环节因其产生，为其服务。 2、提出了课堂教学的三个支撑点：教师主导、学生主体、效果至上，明确地把课堂教学效果作为课堂教学评价的重要指标和参数，师生的一切活动均需以教学效果为出发点和归宿。 3、在保障提供优质教育的前提下,通过提升教师素质，提高课堂教学效益来减负与实施素质教育，应是当今减负与实施素质教育的主渠道和治本之策。 五、“一核三环”教学论的主体，衍生体系及保障体系。 师德的规范与提高。 内容上 终身准备 师能的培训与提升。 学习； 形式上 反思； 实践。 1、详尽周全的教学计划； 2、研究课标、学生、教法、学法； 课前准备 3、集体讨论，交流思想； 4、撰写简洁实用的教案与学案； 5、量体修改，形成个性化教案； 6、备好教具、调节心情。 1、知识准备：预习及相关知识的复习； 学生准备 2、学具准备：教材、文具、练习本等； 3、状态准备：身体、心理、精神状态。 合作者 教师主导作用的发挥 引导者 参与考 促进者 课堂教学 自主学习 学生主体地位的体现 合作学习 探究性学习 知识与技能 课堂教学效果的保障 过程与方法 情感、态度与价值观 自评 形式上 互评 师评 评估 校评 堂堂评 时间上 天天评 周周评 月月评 学生自补 形式上 小组互补 教师辅导 补