中学数学问题解决学习策略研究--刘强.docVIP

中学数学问题解决的学习策略研究 南郑县黄官中学 刘强 内容摘要 问题解决已引起国内外数学界的广泛重视，把它和数学课程紧密联系起来，并作为数学教学改革的一个突破口，已成为了国际数学教育的一个趋势。本文首先论述数学问题解决的涵义;接着阐述心理学关于“问题解决”的研究概览;再者，对数学问题解决的心理进行分析；最后将目光聚焦于数学问题解决的教学研究，包括数学问题解决的教学意义和教学策略，数学问题解决的基本策略和方法以及数学问题解决的教学设计等方面，通过对数学问题解决的教与学的重点研究，以更好地指导我们的实际教学工作，提高数学教学效益。 关键字：问题解决，教学策略，教学设计 目 录 摘 要…………………………………………………………………3 1 数学问题解决的涵义…………………………………………………5 1.1对问题的理解………………………………………………………5 1.2一个好问题的标准…………………………………………………6 1.3问题解决的种种见解………………………………………………6 1.4什么是“数学问题解决” …………………………………………7 2 心理学关于“问题解决”的研究概览……………………………………7 3 数学问题解决的心理分析………………………………………………8 3.1从学习心理学看“问题解决” ………………………………………8 3.2数学问题解决的心理过程……………………………………………8 4 数学问题解决的教学与研究……………………………………………9 4.1数学问题解决的教学意义和教学策略………………………………9 4.2数学问题解决的基本策略和方法……………………………………9 4.3数学问题解决的教学设计…………………………………………13 参考文献………………………………………………………………16 致谢……………………………………………………………………16 问题是数学的心脏。数学的真正组成部分是问题和问题解决。数学教学的核心就是培养学生解决数学问题的能力。问题解决具有明显的策略性。它影响问题解决的进程和质量。 问题解决有一些基本的策略和方法，在数学教学中加以归纳，并以各种方式和途径把它们传授给学生，使学生通过亲自的体验掌握这些策略和方法是大有裨益的。这里归纳出一些常用的问题策略： 通过列表分析数据，或通过图表研究规律； 构造和使用数学模型； 归纳、联想； 转化与变式处理； 比较与类比； 尝试解决有关的简单问题，并寻找规律——结果和方法； 猜想问题答案，验证结论； 作一般化和特殊化处理； 通过尝试——错误——修正，逼近问题； 估算、推算。 问题解决在各国的中学数学课程中的引入方式各不相同，英国ＳＭＰ数学课程专门设置了一种问题解决课，我国人民出版社出版的义务教育初中数学课程中设立了实习作业、题、想一想、做一做等，在高中数学试验课本中也增加了题等，这些和问题解决思想是一致的。笔者认为，从实际情况出发，重要的是在中学数学课程中去体现问题解决的思想精髓，这就是它所强调的创造能力和应用意识。就是说，在中学数学课程中应强调以下几点： 鼓励学生去探索、猜想、发现 　　要培养学生的创造能力，首先是要让学生具有积极探索的态度，猜想、发现的欲望。教材要设法鼓励学生去探索、猜想和发现，培养学生的问题意识，经常地启发学生去思考，提出问题。 　　学生的过程本身就是一个问题解决的过程。当学生学习一门崭新的课程、一章新的知识、乃至一个新的定理和公式时，对学生来说，就是面临一个新问题。例如，高中数学课是在学生学习了初中课以后开设的，学生对数学已经有比较丰富的感性认识，教科书中是否可以提出，或者说应该教学生提出以下的一些问题：高中数学课是怎样的一门课？高中数学课和小学数学、初中课有什么关系？数学是怎样的一门？这门科学是怎样产生和起来的？高中数学将要学习哪些知识？这些知识在实际中有什么用？这些知识和以后将要学习的数学知识、高中其它学科知识有些什么关系，有怎样的地位作用？要学好高中数学应注意些什么问题？当然，对这些问题，即使是学完整个高中数学课程以后，也不一定能完全回答好，但在学这门课之前还是要引导学生去思考这些问题，这也正是教科书编者所要考虑并应该尽可能在教科书中回答的。笔者认为，在高中数学课中可以安排一个引言课。同样，在每一章，乃至每一单元都应该考虑类似的问题。在这一点，初中《》的引言值得。在教科书中经常提一些启发性的问题，就会让学生逐步养成求知、好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神。　　无论是教科书的编写还是实际教学，在讲到探索、猜想、发现方面的问题时要侧重于“教”：有时候可以直接教给学生完整的猜想过程，有时候