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阅读教学中的价值取向 ——解读学生 和谐目标 案例背景： 《灰雀》一文讲述了列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。听了一个教师的课后发现：灰雀、列宁、小男孩之间有着千丝万缕的关系，都不能割舍。那么在教学设计时，应该从哪儿切入？怎样的切入更合理、更有效？ 第一步：解读文本 一、分析列宁 1．从整册教材的编排体系来看：这个单元的课文都是名人故事，这篇课文主要写的是列宁。 2．从文章结构看：以列宁为主人公进入文本的，如：一天，列宁来到公园；第二天，列宁又来到公园；故事情节是随着列宁的出场而不断发展的。 二、分析小男孩 对话描写是这篇课文典型的语言特点，文中第3自然段——第12自然段都在写列宁和小男孩的对话，其中小男孩的对话很值得学生去探究、感悟。 男孩说：“没……我没看见。” 男孩看着列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” “一定会飞回来！”男孩肯定地说。 从标点可以看出小男孩的心理在发生变化，从迟疑、紧张到肯定，简单的三句话，三种不同的标点，却折射出小男孩复杂的心理。 从两个“一定”看出小男孩决心改正错误的心理。 小男孩之所以有这样大的变化，是什么原因呢？这段话值得学生去读、去推敲、去感悟！ 一篇耐人寻味的课文，一个感人的故事，一个勇敢的男孩，一个伟大的名人！我们要留给学生什么？！ 第二步：制定目标 知识能力目标： 1．通过人物的对话描写，理解文中三处“一定”的意思，抓住标点的变化，体会人物的心理活动。 2．有感情地朗读对话。 情感目标： 体会列宁对小男孩的宽容，懂得做错事情应该改正的道理。 第三步：教学实录 课堂教学中，第一板块研读对话体会小男孩心理的变化，学生在教师的引导下都能较好地达到预设目标，在充分地朗读、感悟中，体会到列宁对灰雀的喜爱和担忧，打动了小男孩，并使他认识了错误。 “小男孩为自己捉了灰雀而深深自责，列宁为灰雀不见了而深感惋惜，这都是因为对灰雀的喜爱。再默读后面两段话，想想课文是不是仅仅在写列宁对灰雀的爱？”这个过渡把学生带到了下一个环节，教师力图引导学生感受列宁对小男孩的宽容、对他人格的尊重，列宁喜爱灰雀，更爱诚实的孩子崇高而伟大的爱列宁喜爱灰雀，更爱诚实的孩子崇高而伟大的爱在语文课程内容的选择上首先应充分挖掘教材的人文内涵?,?使语文教材人文化教材内容应适合学生的身心发展特点适应学生的认知发展水平密切联系学生的经验世界和想象世界应有助于激发学生的兴趣和创新精神?。天，……我没看见。” （1）教师随机点评引导学生体会省略号： 预设1：读得好——你为什么这样读？再读一读！ 预设2：没读好——对他的朗读有意见吗？应该怎样读？ （2）省略号变色；再指读 （3）想像一下，男孩当时是怎样说这句话的？用上一个词来说说。 课件显示：男孩 地说：“没……我没看见。”（4－5人） 生：吞吞吐吐 犹豫 害怕 紧张 师：为什么会害怕？——乘胜追击 （4）带着你的感受，再来读读这句话。 3．读读小男孩后面说的两句话，你还能发现什么？ 男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” “一定会飞回来！”男孩肯定地说。 两句话都有“一定”；指读，读出肯定的语气。 这两个“一定”一样吗？引导学生读、体会 联系上下文理解 A标点的不同，（前一句是——句号，后一句是——叹号，语气不一样。） B情感不一样（前面是带有安慰列宁的情感，后面是带有坚定自己的做法。） 小小的标点，意思相差可大呢！自己读读，试着读出不同的语气。（自读——指名读，2－3人） 4．连起来读小男孩的话。（师生合作） 板块二：研读列宁的话，感受小男孩语气变化的原因。 1．男孩为什么会发生这样的变化？是什么让他改变了想法？请你再来读一读列宁与小男孩的对话。 2．反馈：列宁伤感、发自心底的对灰雀的爱感动了男孩。列宁的担心、对灰雀的爱打动了男孩。（随机教学两句话。指导朗读） 教师点拨：从哪几个词你感受到了列宁的惋惜。你来读一读好吗？ 列宁说：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。” 教师评价： ——读出了列宁对灰雀的担忧！ ——流露出对灰雀的担心。 还从哪句话看出？ 列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。” ——发自内心的惋惜！ ——多可惜啊！ （还从哪句话看出？） 3．是呀，列宁对灰雀的喜爱、关心深深打动了男孩。女孩子读列宁的话，男孩子读小男孩的话，老师读旁白。让我们再次来感受一下和伟人的对话。（分角色读） 四、学习11——13段，感受列宁对小男孩的宽容 1．第二天，列宁来到白桦树下，——果然又看到了那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。（课件：鸟叫声） 2．而那个男孩——站在……（音乐响起）此时，他低着头在想些什么？出示： 那个小男孩站在白桦树旁，低着头想：