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普通高中学生学业发展性评价研究 ――以人为本，追求创新，面向未来 富裕县第三中学 李继广 一、研究背景 　　1．传统的学生学业评价方式不符合时代发展的需要 当前知识经济快速发展的时代，人们越来越注重知识的运用，注重知识和能力的结合，社会各界需要大量富有实践意识和实践能力、创新意识和创新能力、综合意识和综合能力、合作意识和合作能力的人才，如何从高中阶段就着手培养学生的实践能力、创新能力以及其它各项能力，已经成为全体高中教师、广大学生家长以及社会各界普遍关注和思考的话题。 目前，各地普通高中采用的学生学业评价方案多数仍以学生获取知识的程度为标准，把书面考试作为评价学生课业和心智的唯一手段，“一考定终身”，而且考试设计和考试方法多局限于获取书本知识的多少。对于那些没有被测到的或难以用纸笔测到的高级心智技能，则重视很少，甚至不予重视。这种只关注知识的汲取，不关注知识的运用，只关注结果，不关注过程的评价，已经不适应时代发展的需要，制约了学生自由和谐的发展。 2．普通高中新课程改革呼唤新的学生学业评价方案 教育评价改革，包括学生学业评价改革，是普通高中新课程改革的一个重要组成部分。《普通高中课程方案（实验）》指出，要“建立发展性评价体系”，“改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程”。 　　教育评价改革，特别是学生学业评价改革，有利于新课程改革的实施和推广。在有关专家和各级政府的推动下，不少学校匆忙加入了这场改革运动，但许多已习惯传统教育方式的领导和老师，对这场自上而下的新课程改革运动，存在许多顾虑，比如，如何对学校、教师和学生进行评价，高考如何引导高中新课程的实施等，这些问题的存在也影响了新课程改革的实施和推广。推进普通高中新课程改革需要尽快制定新的切实可行的学生学业评价改革方案。 　　3．学校进一步发展也需要新的学生学业评价方案 　　我校是江苏省首批四星级普通高中。长期以来，学校坚持树立科学发展观，深入开展各项教育教学研究活动。早在上个世纪末，我校就在常武地区率先开展“主体性课堂教学模式”的探究。2001年起，学校投入大量的人力、财力，开展“创新人才培养模式”（省级课题）的研究，前校长邹兴华亲自担任课题组长，几年来课题组成员在课堂教学改革、校本课程开发、学科竞赛、小发明等方面，开展了一系列富有成效的工作，取得了不少成果。2004年6月，我校又成功引入国际SAM课程，开展国际高中教育的交流与合作，尝试人才培养的新模式，探索人才培养的新途径。 　　2005年，江苏省启动普通高中新课程改革，我校是江苏省率先实施新课程改革的试点学校，是常州市新课程改革的项目学校，我校专门成立了课改领导办公室，制定了《江苏省前黄高级中学普通高中课程改革实施方案》，方案确立了新课程改革的八大目标，其中第七条为：“改革和完善评价标准、评价方式，实行学生学业成绩与成长记录相结合的评价方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长过程。”学生学业评价改革正逐步成为我校教师共同关注和参与的一项重要工作。 二、理论思考 1．概念阐述 （1）关于“以人为本” “以人为本”的学生学业评价，就是在对学生的学习活动进行评价时，客观公正地看待学生思想、心理和学业的差异，组织实施分层教学，制定目标多元的评价体系，最大限度地理解和满足“学生”的需要。 “以人为本”的学生学业评价，还表现为在评价过程中积极倡导评价主体的多元化，让学生以及与学生有关的人，包括教师、管理者、家长、社会人士都参与到评价过程中去，并且强调学生的自评和互评，大力改变过去单纯由教师评价学生的做法。多元的评价主体将更有利于提供多角度的、多层次的评价信息，将更有利于学生的进步。 （2）关于追求创新 “追求创新”的学生学业评价，就是在对学生进行评价时，充分关注学生在学习活动中质疑问难的能力、自主钻研问题的能力、独立解决问题的能力，尊重学生的不同意见和建议，引导学生积极开展争鸣活动和社会实践活动，从而培养学生丰富的想像力、大胆的求异思维力、细致的分辨力，为学生将来从事创造性活动奠定坚实的基础。 （3）关于“面向未来” “面向未来”的学生学习评价，是指从学生未来的发展出发，开展各项学业评价活动，为学生未来的发展奠基。不仅关注学生知识、技能的掌握情况，更关注学生掌握知识、获取技能的过程与方法，关注学生在情感、动机、信念、人生观、价值观、意志品质、生活态度等非智力因素方面的发展；不仅关注现在的学习状况，更关注学生未来、乃至终身学习习惯、学习能力的养成。 2．研究目标 （1）改革现有的考试方式，探